李春來

摘要：隨著新課改的出臺(tái)，我們更加注重教學(xué)的藝術(shù)，更加注重學(xué)生的參與性。數(shù)學(xué)是魅力無窮的，課堂是妙趣橫生的，教學(xué)是充滿著理趣、情趣、樂趣，彌漫著濃郁的生活氣息，滲透著奇妙的創(chuàng)造之美的。在有限的時(shí)間和空間里給予孩子更多感知、體驗(yàn)和歷練的機(jī)會(huì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)藝術(shù)；課堂情境

一、小學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)

說真實(shí)的話比說正確的話更重要在課堂上，我們經(jīng)常抱怨孩子們不愿意發(fā)言，總是發(fā)現(xiàn)孩子們的表達(dá)能力不強(qiáng)，責(zé)怪孩子們的表述不盡如人意。在找原因的時(shí)候，總是把問題歸結(jié)在學(xué)生身上，很少去找我們自己的原因。幫學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)安全、支持性的課堂文化環(huán)境，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自信的表達(dá)、純真的交流、民主的對(duì)話十分必要。

巧妙地把學(xué)生推向前臺(tái)多問“怎么想的”，少問“為什么”有的教師，在課堂上“為什么”發(fā)問不斷，學(xué)生常常被問得一頭霧水，不知怎樣回答才合老師的胃口。而劉老師主張?jiān)谡n堂上要盡量少問“為什么”，將之換為“你是怎么想的”、“能把你的想法說給大家聽聽嗎”。一樣是在問問題，但是結(jié)果卻是不同。“為什么”使學(xué)生和老師站在不同的角度。結(jié)果導(dǎo)向就不同，以正確答案為指向，因此會(huì)有害怕答錯(cuò)的情況，從而掩蓋一些本來的想法。但是“怎么想的”把教師和學(xué)生距離拉近，傾聽，從而關(guān)注。

“誰愿意分享自己的想法給大家”這樣去鼓勵(lì)，而不是“誰來講給老師聽”。教師如果要介紹新的方法，可以采用“老師這兒有一種解法，你們看行不行”，而不用“看黑板，聽老師講”。類似的語言，會(huì)促使所有的學(xué)生承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任。這些語言，一旦在課堂上實(shí)施，總是一點(diǎn)一點(diǎn)地激勵(lì)著孩子們大膽發(fā)言。學(xué)生總是能夠得到教師的支持、鼓勵(lì)，這有助于孩子建立自信，最終促使崇尚自由民主、合作創(chuàng)新的課堂文化的建構(gòu)。

這不僅僅是對(duì)課堂的控制，更多的則是引導(dǎo)，在教學(xué)流程上作了宏觀的引導(dǎo)。這樣就形成了一種寬松和諧的課堂氛圍，將學(xué)生的主體地位凸顯了出來。教師只是引導(dǎo)學(xué)生，成為一個(gè)組織者，弱化“教”的立場。不可預(yù)設(shè)的教育機(jī)智教育機(jī)智具有突發(fā)性，是不能預(yù)先設(shè)計(jì)的。正是教育機(jī)智的這種特性，折射出一名教師教育藝術(shù)的高低，甚至決定了教育的成敗。

二、創(chuàng)設(shè)課堂情境營造教學(xué)氛圍

提倡算法多樣化是新課程著力倡導(dǎo)的計(jì)算教學(xué)改革的一個(gè)理念。站在學(xué)生的角度，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，營造一種寬松、平等的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生以自己的方式方法去解決問題。經(jīng)過探索實(shí)踐由學(xué)生自己得出很多不同的算法，這些都是因?yàn)楠?dú)立思考的成果。老師在保護(hù)學(xué)生自尊心和自信心的基礎(chǔ)上，充分讓學(xué)生表達(dá)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成就感，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。事實(shí)上沒有適合所有學(xué)生的最優(yōu)化的方法，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維方式都有其獨(dú)特性。給出空間使得學(xué)生自己去學(xué)習(xí)和選擇學(xué)習(xí)方法。教師對(duì)他們要客觀公正，不必著急評(píng)價(jià)他們，而是平等對(duì)待。讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，或肯定，或補(bǔ)充，或以“聽懂了嗎”等問題讓學(xué)生表達(dá)自己的理解。讓學(xué)生會(huì)應(yīng)用、會(huì)欣賞教師在教學(xué)中注重學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法的訓(xùn)練。在師生、生生合作交流的過程中，讓學(xué)生主動(dòng)選擇算法；在對(duì)各種方法進(jìn)行比較、爭論的過程中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己選擇的方法進(jìn)行積極的反思，并作出必要的改進(jìn)。教師明確要求用豎式計(jì)算，使學(xué)生獲得了基本的練習(xí)保證。在算法多樣化的背景下，教師對(duì)此處理得恰如其分。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生，用他們喜歡的算法。

重知識(shí)更重方法，生活化的情境教學(xué)給數(shù)學(xué)課堂注入了前所未有的生機(jī)和活力，其效果也是驚人的，非常受廣大師生喜愛，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。這無疑是積極的一面，但這充其量只是一種形式。事實(shí)上，我們的視線更應(yīng)該關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵和本質(zhì)，關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生對(duì)問題的理解與表達(dá)。僅僅靠情境是不夠的，更應(yīng)該思考怎樣借助有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及不同理解方式的交流和碰撞，去激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，這樣才是豐實(shí)和鮮活的。課堂回歸自然，師生之間要有平等的對(duì)話，互相之間碰撞思想，是互相的成長歷程，是一種獨(dú)特的生命體驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)不只是一味的被動(dòng)接受知識(shí)，更加重視自己的思考和學(xué)習(xí)。師生之間、生生之間是互相學(xué)習(xí)交流合作的聯(lián)機(jī)式學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)被灌輸式學(xué)習(xí)的過程，而應(yīng)該是獨(dú)立探索學(xué)習(xí)的過程。應(yīng)該去讓學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而主動(dòng)研究，想學(xué)數(shù)學(xué)，盡量減少被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式。把估算和運(yùn)算結(jié)合，設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)和教學(xué)。授人以魚不如授人以漁。

結(jié)束語

將看似孤立存在的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，利用有利的教學(xué)資源相機(jī)整合，使之水乳交融，協(xié)同并進(jìn)，促成各塊目標(biāo)的達(dá)成。把估算與運(yùn)算結(jié)合起來，讓學(xué)生在毫無意識(shí)的情境下學(xué)習(xí)了估算，在不知不覺中練習(xí)了估算的技能，“渾然天成”！在這里，不再是為了估算而估算，估算成了學(xué)生的自主選擇，成為解決問題的有效策略和必要的“腳手架”?！凹?xì)節(jié)決定成??！”“細(xì)節(jié)成就完美！”從這個(gè)“細(xì)小”的環(huán)節(jié)中，我們可以見其“精髓”——處處以學(xué)生為本，處處為學(xué)生著想，為學(xué)生的發(fā)展著想的樸素思想。

參考文獻(xiàn)：

[1]王維寧.快樂教育學(xué)

[2]王秀玲.小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究與論文寫作

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