潘小娜

[摘 要] 閱讀是孩子各種學(xué)習(xí)能力的基石，繪本是以簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而構(gòu)成的兒童讀物。用圖畫與文字共同敘述一個(gè)故事，表達(dá)了特定情感與主題，是幼兒時(shí)期的最佳“營(yíng)養(yǎng)”，能激活幼兒的想象力。教師在平時(shí)的教學(xué)中要多留心孩子的表現(xiàn)，多總結(jié)，多思考就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多教學(xué)的方法，讓孩子們學(xué)得容易，學(xué)得開心。

[關(guān)鍵詞] 繪本；閱讀；方法

閱讀是孩子各種學(xué)習(xí)能力的基石，很多其他學(xué)習(xí)能力都是凌駕于閱讀的基礎(chǔ)之上的，一個(gè)愛閱讀的孩子，才能夠愿意去學(xué)習(xí)任何知識(shí)，愿意去認(rèn)識(shí)世界。繪本是以簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而構(gòu)成的兒童讀物。用圖畫與文字共同敘述一個(gè)故事，表達(dá)了特定情感與主題，是幼兒時(shí)期的最佳“營(yíng)養(yǎng)”，能激活幼兒的想象力。經(jīng)典的語(yǔ)言留白，能給幼兒無(wú)限的探索與想象的空間。

一、從問(wèn)題情境中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣

問(wèn)題情境法就是在故事內(nèi)容與幼兒求知心理之間，通過(guò)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)來(lái)制造一定的懸念，作為支持者、引導(dǎo)者的教師將幼兒的注意力引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境中。

如：繪本閱讀案例——《小黃雞和小黑雞》

看完第一遍，孩子們只發(fā)現(xiàn)些很表面的東西：有兩只小雞，一只是黃色的，另一只是黑色的，顏色不一樣，還看到了下雨。于是老師問(wèn)：“下雨了，小黃雞和小黑雞覺得很開心還是很害怕呢？”“為什么剛下雨的時(shí)候它們躲在樹葉下還挺高興的，后來(lái)小黃雞又害怕得哭了呢？”孩子們都瞪大眼睛看著老師，有些孩子搖搖頭表示不知道。于是老師再次提問(wèn)：“老師除了看到你們剛才說(shuō)的東西，還知道了它們是怎么想的，因?yàn)槲壹?xì)心觀察了兩只小雞的表情。想知道它們是怎么想的嗎？我們翻到那一頁(yè)?！卑押⒆觽兒茏匀坏匾氲焦适碌那榫持?，很多孩子的興趣都被激發(fā)出來(lái)了，開始仔細(xì)觀察它們的表情。有的說(shuō)：“我看到小黃雞在哭，眼淚水都出來(lái)了，它很害怕?！庇械恼f(shuō)：“我看到小黑雞在跟小黃雞說(shuō)話，讓它不要害怕?！庇械挠^察到了畫面上雷電的標(biāo)志等等。隱藏于書中的小秘密都被孩子們發(fā)現(xiàn)了并通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)了出來(lái)。

所以每學(xué)一個(gè)新故事先讓孩子們完整看一遍，再在孩子們認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境以激發(fā)興趣，這樣孩子們學(xué)得既輕松又容易。孩子們的觀察能力也會(huì)隨之越來(lái)越強(qiáng)?，F(xiàn)在一遍書看下來(lái)，幾乎所有故事里要表達(dá)的內(nèi)容都一下子就被孩子們發(fā)現(xiàn)了，品讀在孩子間逐漸蔓延開來(lái)。

二、在情境表演中激發(fā)看書的樂(lè)趣

1.引導(dǎo)孩子兩頁(yè)或多頁(yè)看書

如：繪本閱讀案例——《摘果子》

當(dāng)老師講述到小刺猬跑到小猴家和小猴說(shuō)話時(shí)，孩子們馬上就聯(lián)想到故事《小熊的帽子》中小熊去找帽子的經(jīng)歷，把故事講成了：小刺猬走呀走，遇到了小猴子，就問(wèn)它：“小猴，小猴，你可以幫我摘蘋果嗎？”小猴子說(shuō)：“行??！”其實(shí)是小刺猬想到了請(qǐng)小猴幫忙的主意后才去找小猴子的，并不是在路上走而遇到的呀，這樣小刺猬高興地跑去找小猴的情節(jié)就忽略掉了。于是老師請(qǐng)孩子們把書翻到第三頁(yè)，再翻到第四頁(yè)，讓他們仔細(xì)觀察畫面中小刺猬興高采烈地跑的樣子，以及小刺猬來(lái)到小猴家說(shuō)話的情景。兩頁(yè)連起來(lái)一起看就會(huì)讓孩子們驚喜地發(fā)現(xiàn)：“哦，原來(lái)小猴不是遇到的，是小刺猬想到了才去找的，把兩頁(yè)連起來(lái)看就很快找到答案了。”

學(xué)生在連續(xù)兩頁(yè)或多頁(yè)看書后，遇到不明白的事情，或者大家意見不同時(shí)總會(huì)自覺地看看前面，再看看后面，逐漸養(yǎng)成了一頁(yè)一頁(yè)連貫看書的習(xí)慣。一個(gè)故事講不完整或隨意串聯(lián)想象故事情節(jié)的狀況明顯減少，思考能力逐漸增強(qiáng)。

2.融入形式多樣的講述活動(dòng)

如：繪本閱讀案例——《小熊的帽子》

小熊的帽子被風(fēng)吹走后它感到非常傷心，但孩子們總體現(xiàn)不出小熊的傷心，還有在講述的過(guò)程中就像在背故事，完全沒有置身于故事的情境當(dāng)中。于是老師請(qǐng)孩子們扮作小青蛙和小松鼠，老師扮作小熊，對(duì)著他們一邊講述一邊進(jìn)行表演：“風(fēng)把我的帽子吹跑了，你愿意陪我去找帽子嗎？”剛開始，孩子們看到老師的表情都會(huì)笑出來(lái)，可第二次老師表現(xiàn)得更傷心了，孩子們都被老師的情緒感染了，進(jìn)而融入到了故事的情境中。然后再請(qǐng)孩子們戴上頭飾來(lái)學(xué)一學(xué)、說(shuō)一說(shuō)，就更加深刻地體會(huì)到故事主人公的心情了。

孩子們還會(huì)想出更多的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)小熊的心情，于是老師嘗試把孩子們的話編到故事中去，來(lái)激發(fā)孩子們講述的興趣，讓孩子們真正成為學(xué)習(xí)的主人。比如：“風(fēng)把我的帽子吹走了，小青蛙你陪我一起去找一找好嗎？”“我很不開心，風(fēng)把我的帽子吹走了?！边@些都是孩子們通過(guò)自己的想象和老師的補(bǔ)充完善的，大家都覺得說(shuō)得很好，一遍講完后再用另一種說(shuō)話方式講一遍。這樣既鞏固了故事內(nèi)容，又會(huì)讓孩子們體驗(yàn)到自己的成功，激起更多孩子開動(dòng)腦筋參加到講述活動(dòng)中來(lái)。

有了一定的講述能力后，把孩子們請(qǐng)到小小電視臺(tái)對(duì)著攝像機(jī)，對(duì)著更多的觀眾講故事，并通過(guò)閉路電視讓自己和孩子們都看到自己的表現(xiàn)，這時(shí)孩子們會(huì)特別興奮和自豪，都希望自己是講得最好的，因此平時(shí)看書，講故事的興趣就更濃了。

小班孩子詞匯量掌握相對(duì)較少，教師在繪本教學(xué)或是幼兒看書時(shí)加入生動(dòng)、有趣的講述，孩子們看書的興趣就會(huì)被大大地激發(fā)出來(lái)。

3. 關(guān)注孩子的故事表演

好模仿、愛表演是小班孩子很明顯的年齡特點(diǎn)，所以在每個(gè)故事很熟悉以后，我都會(huì)跟孩子們進(jìn)行生動(dòng)有趣的表演。

如：《摘果子》中老師會(huì)變成一棵蘋果樹讓孩子們?cè)谏砩险O果；在《小黃雞和小黑雞》中老師變成小雨點(diǎn)往孩子們身上灑水，又變成一片大樹葉為孩子們擋雨。孩子們也會(huì)一會(huì)兒變成小雞在草地上捉蟲吃，一會(huì)兒又變成小鴨在水里啄螺螄。各種角色的轉(zhuǎn)變讓孩子們玩得不亦樂(lè)乎。對(duì)故事非常熟悉后，還可以提供頭飾讓孩子們戴上，布置簡(jiǎn)單的場(chǎng)景進(jìn)行角色表演。比如《小黃雞和小黑雞》中，老師利用一片大樹葉來(lái)給他們擋雨，下載好雨聲、雷電聲在故事情節(jié)的發(fā)展中進(jìn)行播放，孩子們表演得非常起勁。

把表演滲透到繪本教學(xué)中后，孩子的欲望得到了滿足，枯燥的語(yǔ)言教學(xué)變得更生動(dòng)、更易接受了，孩子們也開始喜歡在書中去尋找樂(lè)趣了。常常會(huì)在語(yǔ)言區(qū)聽到孩子們聲情并茂地講著故事，時(shí)而還會(huì)用動(dòng)作表演一下。很多孩子一有空就會(huì)纏著老師說(shuō)：“老師，我們表演故事吧，我是一棵蘋果樹，你在我身上摘蘋果吧！”往日比較冷落的語(yǔ)言角也開始漸漸熱鬧起來(lái)。

4.鼓勵(lì)孩子續(xù)編故事

如：繪本故事《摘果子》，剛開始老師請(qǐng)孩子們猜猜小刺猬和小猴子摘了滿滿一籃蘋果后會(huì)發(fā)生什么事情，孩子們都答不上來(lái)。于是進(jìn)行簡(jiǎn)單的假設(shè)：“你覺得這一籃蘋果會(huì)被誰(shuí)帶走？”“如果小刺猬帶走這么一籃蘋果會(huì)不會(huì)爛掉呢？”“如果它們誰(shuí)都想要這籃蘋果那該怎么辦呀？”對(duì)于老師的猜想，孩子們都覺得聽起來(lái)很有趣，思路一下子開闊了。有的說(shuō)：“它們會(huì)你一個(gè)我一個(gè)地分開來(lái)，因?yàn)檫@是它們一起摘的?！庇械恼f(shuō)：“小刺猬都拿去了，因?yàn)樾『镒舆€可以再來(lái)摘的?！毕窭L本故事《扁扁嘴和尖尖嘴》中最后鵝哥哥和小雞小鴨做了好朋友，然后它們之間會(huì)發(fā)生什么事情呢？在草地上玩起了捉迷藏的游戲，忽然大灰狼來(lái)了，小鴨和小雞就站到鵝哥哥背上飛走了；小雞和小鴨可能會(huì)吵架；草地上還會(huì)來(lái)更多的小動(dòng)物，它們都成了好朋友等等，都是孩子們通過(guò)想象續(xù)編出來(lái)的，非常棒！

通過(guò)續(xù)編故事讓孩子們的想象力更豐富了，一本書能看上很長(zhǎng)時(shí)間，發(fā)現(xiàn)很多東西。還讓孩子們的語(yǔ)言連貫性更強(qiáng)，表達(dá)更流暢。

三、宣傳家庭親子共讀

大部分家長(zhǎng)將看書簡(jiǎn)單化，等同于背誦唐詩(shī)、智力問(wèn)答等活動(dòng)，過(guò)于機(jī)械化和智力化。比如每學(xué)完一個(gè)故事后，將內(nèi)容發(fā)到班級(jí)網(wǎng)站上，很多家長(zhǎng)就會(huì)要求孩子一字不落地講出來(lái)，抑制孩子們的思維。我們是要激發(fā)孩子對(duì)看書感興趣，讓孩子能看著書把看到的、想到的表達(dá)出來(lái)。所以遇到好的方法總會(huì)跟家長(zhǎng)朋友一起來(lái)分享，來(lái)探討，糾正問(wèn)題。在家園聯(lián)系欄、班級(jí)網(wǎng)站張貼關(guān)于開展繪本教學(xué)的照片、資料，讓家長(zhǎng)和孩子一起快樂(lè)地成長(zhǎng)。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的繪本教學(xué)，孩子們對(duì)看書的興趣有了明顯的提高，一個(gè)很簡(jiǎn)單的故事有時(shí)還會(huì)看上好幾遍，甚至手舞足蹈，邊看邊演，表情特別豐富，仿佛真的置身于故事情境之中。所以在平時(shí)的教學(xué)中如果多留心孩子的表現(xiàn)，多總結(jié)，多思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多教學(xué)的方法，讓孩子們學(xué)得容易，學(xué)得開心。

責(zé)任編輯 吳晶晶endprint