淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的思維訓(xùn)練

劉井泉

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生思維能力提升的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)生思維能力高低對(duì)其日后的學(xué)習(xí)，特別在解決數(shù)學(xué)問題上影響頗深。本文在結(jié)合教學(xué)實(shí)例的基礎(chǔ)上，立足小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，針對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練展開思考，著重分析了如何訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；思維訓(xùn)練

1引言

目前小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，側(cè)重于對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)理論知識(shí)的教學(xué)，忽視對(duì)小學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，小學(xué)生思想僵化，主動(dòng)探究問題能力不強(qiáng)。數(shù)學(xué)教師教學(xué)方法不能做到與時(shí)俱進(jìn)，不利于小學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的激發(fā)。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，不斷探索新的教學(xué)方法，對(duì)小學(xué)生有計(jì)劃的實(shí)行思維訓(xùn)練，不斷培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力，促使小學(xué)生養(yǎng)成自主思考、自主探究的好習(xí)慣，拓展學(xué)生思維能力，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。下面就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中訓(xùn)練小學(xué)生的思維能力進(jìn)行簡單分析。

2小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生思維方面存在的問題

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)質(zhì)就在于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的思維習(xí)慣與思考方式，從而使學(xué)生的思維具有獨(dú)創(chuàng)性、敏捷性和靈活性等優(yōu)秀品質(zhì)。但是，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師往往不能為學(xué)生創(chuàng)造良好的思維環(huán)境，不能給學(xué)生創(chuàng)造探究學(xué)習(xí)的空間，從而使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)缺失了對(duì)學(xué)生理性思維訓(xùn)練的環(huán)節(jié)。

2.1不注重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感知

小學(xué)生的年齡和心理特征決定了小學(xué)生以形象思維為主要方式，這使小學(xué)生不能過多地接受抽象性的數(shù)學(xué)語言，同時(shí)也造成了小學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)中形象與抽象之間的矛盾。教師在進(jìn)行備課時(shí)，不注重學(xué)生的感知能力，不能將書本上抽象的數(shù)學(xué)語言轉(zhuǎn)換成直白形象的口頭語言，這也是學(xué)生不能更好地理解數(shù)學(xué)問題的關(guān)鍵原因。

2.2數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生認(rèn)知的差異

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生具備思考數(shù)學(xué)問題的能力，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生現(xiàn)有的思維水平和思維習(xí)慣出發(fā)。但是，數(shù)學(xué)作為精密的邏輯系統(tǒng)，數(shù)學(xué)知識(shí)具有概括性、跳躍性和復(fù)雜的排列結(jié)構(gòu)，這往往高于學(xué)生的思維水平。

3小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效策略

3.1有效激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)

內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生因?yàn)閮?nèi)在需求而產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。因此，要想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，首先要激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。那么，如何才能激發(fā)起他們的思維動(dòng)機(jī)呢？我認(rèn)為，教師必須先從自身做起，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的心理特點(diǎn)挖掘教材中的相關(guān)因素，聯(lián)系學(xué)生自身具備的生活常識(shí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和主動(dòng)提高的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。生活中處處存在著數(shù)學(xué)知識(shí)，教師要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)來源于生活的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，讓學(xué)生真正意識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了更好地生活，這樣學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自然會(huì)全身心地投身到各項(xiàng)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中。

3.2在知識(shí)遷移中，優(yōu)化學(xué)生思維訓(xùn)練

所謂的知識(shí)遷移也就是把原有的知識(shí)概念和規(guī)律進(jìn)行遷移，可以是新舊知識(shí)間的遷移，也可以是解決實(shí)際問題的遷移等。眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)是有序的，是一個(gè)發(fā)展的整體。讓學(xué)生在掌握了一定數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，將新知識(shí)的認(rèn)知建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，分析二者之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的遷移，這不僅鞏固了舊知，學(xué)習(xí)了新知，也讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)能力。例如：在講解分?jǐn)?shù)乘法意義時(shí)，一個(gè)數(shù)乘以一個(gè)分?jǐn)?shù)之后，結(jié)果是多少？在學(xué)生原來的知識(shí)中，已經(jīng)了解數(shù)字之間的倍數(shù)關(guān)系，利用這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以讓學(xué)生知道，一個(gè)數(shù)乘以一個(gè)整數(shù)，求的是這個(gè)數(shù)的倍數(shù)，如果一個(gè)數(shù)乘以的是分?jǐn)?shù)，那么求的就是這個(gè)數(shù)的幾分之幾倍，通常我們都把“倍”字省略不說，這樣的解釋方式有利于乘法內(nèi)容的擴(kuò)展，新概念的形成，學(xué)生通過舊知識(shí)的遷移，理解了新知識(shí)的含義。

3.3引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)

學(xué)生自主探究活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)和鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力的最佳方法，也是養(yǎng)成學(xué)生良好思維習(xí)慣的途徑。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生合作探究數(shù)學(xué)難題，使學(xué)生在探究過程中進(jìn)行充分的合作與獨(dú)立思考，讓學(xué)生在自由的交流討論中，進(jìn)行數(shù)學(xué)思想的碰撞與交融，從而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。其次，還可以選擇數(shù)學(xué)教材中適合合作學(xué)習(xí)的章節(jié)，尋找多種策略，還可以在互相挑錯(cuò)活動(dòng)中，使學(xué)生的思路得到糾正。

3.4善于使用教具激發(fā)學(xué)生的思維

教具是數(shù)學(xué)教學(xué)中最重要的輔助教學(xué)的工具，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要方法。有效的運(yùn)用教具，可以獲得意想不到的教學(xué)效果。首先，教師可以運(yùn)用教具為學(xué)生拓展多種解題思路與方法，使學(xué)生獲得更加直觀和多樣的數(shù)學(xué)感受。例如，有些數(shù)學(xué)問題與學(xué)生的實(shí)際生活相距較遠(yuǎn)，教師可以運(yùn)用數(shù)學(xué)教具拉近知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知的距離。

3.5具體與抽象的思維方法

小學(xué)階段的學(xué)生思維發(fā)展過程是從具體思維到抽象思維的過渡，教師要循序漸進(jìn)，做好學(xué)生思維的逐步過渡工作。在具體的教學(xué)過程中，教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，精心組織教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生將一些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更為真實(shí)、具體，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展。通過學(xué)生動(dòng)手操作過程中這一系列的觀察、思考和歸納，讓學(xué)生在掌握?qǐng)A柱體側(cè)面積計(jì)算方法的同時(shí)，提高動(dòng)手實(shí)踐能力，變抽象為具體的思維方法。

4結(jié)語

小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展不是一蹴而就的，教師應(yīng)當(dāng)在數(shù)學(xué)教學(xué)的日常實(shí)踐中，有計(jì)劃的實(shí)行對(duì)小學(xué)生思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)小學(xué)生自主思考、自主探究能力的發(fā)展，同時(shí)理論聯(lián)系實(shí)際，促使小學(xué)生進(jìn)行思維方式的轉(zhuǎn)變，提高解題能力，為未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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