淺析怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行德育滲透

郭思敏

摘 要：新課改之后，德育的理念明確滲透到了教材的編制之中，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，有不少滲透著德育思想的數(shù)學(xué)內(nèi)容；同時(shí)，在素質(zhì)教育的推廣之下，數(shù)學(xué)教師也當(dāng)身正為范，更加注重在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育，以數(shù)學(xué)教材和社會(huì)生活為傳授知識(shí)、提升能力和滲透德育的綜合性載體，開(kāi)展豐富多樣的數(shù)學(xué)教學(xué)，以促成學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；德育；策略

一、發(fā)掘教材資源，滲透德育

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，雖有不少滲透著德育思想的內(nèi)容，但其中的大部分實(shí)際上多呈現(xiàn)出生動(dòng)、活潑的生活情景，其內(nèi)含的思想精神比較隱晦。小學(xué)生接觸這些內(nèi)容，大都會(huì)被激發(fā)起學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲，但是一般不會(huì)體會(huì)到其中的思想教育內(nèi)涵，因此，要滲透德育，教師就要對(duì)這些含有思想精神內(nèi)涵的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的鉆研，從而充分發(fā)掘其中內(nèi)含的德育因素，將德育滲透到數(shù)學(xué)的教學(xué)分析之中。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中會(huì)切入一些“你知道嗎？”的數(shù)學(xué)趣味知識(shí)，比如三年級(jí)上冊(cè)第8單元中的“你知道嗎？”講了分?jǐn)?shù)的起源，三年級(jí)下冊(cè)第1單元科普了“指南針”，第6單元科普了“二十四節(jié)氣”等的知識(shí)，第7單元科普了“小數(shù)”的知識(shí)，等等。這些趣味性的數(shù)學(xué)科普知識(shí)，大都呈現(xiàn)出了我國(guó)古代輝煌的數(shù)學(xué)成就，且多居于世界前列。小學(xué)生必然會(huì)生出自豪感和探知欲。教師在此基礎(chǔ)上可以加以渲染和擴(kuò)展。比如，在“小數(shù)”部分，可以引用祖沖之領(lǐng)先世界首次將“圓周率”精算到小數(shù)第七位的典故；在“指南針”部分，可以引用黃帝大戰(zhàn)蚩尤時(shí)即發(fā)明“指南車(chē)”的神話(huà)故事；等等，以進(jìn)一步展現(xiàn)古代中國(guó)在世界數(shù)學(xué)史上的突出地位，同時(shí)宣揚(yáng)“善于觀(guān)察，善于鉆研，終究能取得令世人矚目的成就”的思想觀(guān)念和實(shí)踐原則，達(dá)到既提升小學(xué)生的國(guó)家自豪感，又提升他們的數(shù)學(xué)探知欲，還拓展他們的學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)他們觀(guān)察和鉆研數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)和能力的綜合教育效果。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，加強(qiáng)德育

新課改之下的小學(xué)數(shù)學(xué)教材更加注重聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，突出小學(xué)生的生活意識(shí)和實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育，即要求教師基于小學(xué)數(shù)學(xué)教材“生活化”的特征，在教學(xué)中積極地聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，從中汲取德育的養(yǎng)分，將德育同生活化教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，將之推廣到小學(xué)生的日常生活之中。如，在“測(cè)量”的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過(guò)“小組合作測(cè)量”的形式組織學(xué)生對(duì)身邊的生活物品進(jìn)行測(cè)量，引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)結(jié)合作、互利共進(jìn)、動(dòng)手操作的良好行為意識(shí)和習(xí)慣。在“數(shù)學(xué)廣角——集合”的教學(xué)中，教師可通過(guò)展示生活中常見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)比賽和學(xué)習(xí)比賽等，突出“光榮榜”和“榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)”的德育內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立起集體和個(gè)人的責(zé)任感和榮譽(yù)感，使學(xué)生在將來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和日常生活中更有目標(biāo)、更有追求、更有干勁。

三、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化德育

德育的滲透不應(yīng)當(dāng)只是知識(shí)上的滲透和理論上、思想上的滲透，更重要的是，要實(shí)現(xiàn)在實(shí)踐活動(dòng)中的滲透。精神只有寄托在實(shí)踐活動(dòng)之中，它才不致被稱(chēng)為妄想；品德只有展現(xiàn)在實(shí)踐活動(dòng)之中，它才不致被稱(chēng)虛偽。為了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育，教師要積極地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)化德育。

比如，在數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的教授過(guò)程中，教師可優(yōu)化“互動(dòng)教學(xué)”和“小組合作教學(xué)”等的教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中或潛移默化，或開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地從行為和言語(yǔ)上滲透德育。如在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，通過(guò)講解分月餅蛋糕、分學(xué)習(xí)任務(wù)等案例，展開(kāi)情感教育，滲透樂(lè)于助人、樂(lè)于共享、同甘共苦的品德。在“面積”的教學(xué)中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)身邊的物品進(jìn)行實(shí)際的面積測(cè)量和計(jì)算，如測(cè)量課桌、字典、板凳、講臺(tái)、教室的面積，集體測(cè)量小操場(chǎng)的面積，等等，以在動(dòng)手操作的活動(dòng)中滲透善于動(dòng)手、樂(lè)于實(shí)踐、勇于解決問(wèn)題的探究意識(shí)。小學(xué)階段是學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，當(dāng)這些積極樂(lè)觀(guān)的行為養(yǎng)成習(xí)慣之后，他們便可以在生活中表現(xiàn)得更加勤奮，更加獨(dú)立自主，比如勤做家務(wù)，積極參與公益活動(dòng)，等等，從而成為一個(gè)個(gè)言行一致、素質(zhì)高尚的優(yōu)秀小學(xué)生。

多媒體教學(xué)活動(dòng)也可以從更寬廣的方面將德育滲透進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，而且小學(xué)生更容易被多媒體教學(xué)的新穎形式和內(nèi)容所吸引和感染。比如，在“測(cè)量”的教學(xué)中，教師可通過(guò)多媒體科普“測(cè)量”事業(yè)在國(guó)家社會(huì)生活中的重要作用，將我們所學(xué)的“小測(cè)量”引申到社會(huì)生活中的“大測(cè)量”，如地理測(cè)量、城市測(cè)量、航空航天測(cè)量、海洋測(cè)量等，從而以微觀(guān)見(jiàn)宏觀(guān)，以個(gè)人見(jiàn)國(guó)家，幫助小學(xué)生樹(shù)立起樸素的事業(yè)觀(guān)、人生觀(guān)、目標(biāo)觀(guān)，做好小學(xué)生的國(guó)家意識(shí)的啟蒙。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)中滲透德育是新課改的題中之意，也是素質(zhì)教育的內(nèi)在要求，教師當(dāng)注重在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中滲透德育的理念和活動(dòng)，采取多樣的教學(xué)方法和手段，力求德育、智育雙管齊下的教學(xué)效果，最終提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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