教育游戲在小學思想品德教學中的應用初窺

韓方輝

摘 要：小學思想品德課程的教學質量與學生的價值觀、世界觀、健全人格的建立緊密聯(lián)系。在當前強調培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的學科目標要求下，如何更好地開展小學階段的思想品德課程教學工作成為廣大教師面臨的重要課題。所以在小學思想品德課程的設計方面，通過教育游戲的方式對課程內容進行積極展開一方面可以很好地提升學生的學習興趣，另一方面對促進課堂效率也有著重要的作用。

關鍵詞：小學；思想品德；教育游戲；教學應用

一、小學思想品德課程教學現(xiàn)狀

當前小學思想品德教學的主要課程是《品德與社會》，《品德與社會》在課程設計方面體現(xiàn)出了綜合性、實踐性、開放性的基本原則。根據教育部《義務教育小學品德與社會課程標準》的相關要求，《品德與社會》課程開展的基本理念主要由“幫助學生參與社會、學會做人”的課程核心、“學生生活極其社會化需求”的課程基礎、“提高德育時效性”的課程追求三方面組成。在這種課程要求下，小學思想平的課程教學過程中學生的學習興趣就成為能否達成教學目標的關鍵因素。

二、開展教育游戲對于思想品德課程教學的意義

教育游戲作為嚴肅游戲的一種，專門針對特定的教育目的而開發(fā)，具有教育性和娛樂性并重的特點。所以在小學思想品德教育過程中積極開展教育游戲教學可以達到一種教學游戲化的作用。具體說來，教育游戲的作用主要有以下幾個方面：

（一）有利于提升學生的學習興趣與積極性

傳統(tǒng)的思想品德教學主要通過教師對學生進行單向地道理灌輸式教學。在課堂中，教師通常只會機械地將課本中的道理和例子死板地向學生進行講授。小學階段的學生在這種課堂環(huán)境下必然會失去學習的興趣，進而對學科產生出抵觸心理，導致厭學的情緒滋生，降低課堂授課效率。而采用教育游戲可以使原本單調的授課方式產生出新的特點，進而幫助學生提升對于學科的興趣。

（二）有利于保障學生身心健康發(fā)展

當前信息化與互聯(lián)網技術高速發(fā)展雖然使我們的生活更加便捷，但同時也會使得頻繁接觸網絡媒介的小學生產生出孤僻、高傲、心理承受能力差、消極等情緒問題。這些問題都是思想品德教育需要積極解決的。通過教育游戲學生可以通過多種輕松活潑的形式來進行實踐活動和娛樂活動，在交流中認識到自身情緒的問題，并有意識地加以改進。通過教育游戲的教學形式，對于學生的身心健康發(fā)展可以起到事半功倍的效果。

（三）有利于學生良好品格的培養(yǎng)

當前教育活動關于“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)要求教師在授課期間能夠體現(xiàn)出學生主體化和人性化的教學理念。開展教育游戲一方面可以保障學生在接受教育過程中作為教學主體，更重要的是學生在進行相關游戲過程中可以很好地培養(yǎng)自身的品格。一些需要集體參與的游戲項目更是促進學生交流、參與、實踐的良好手段。借助教育游戲學生能夠更建立自信心，學會遵守秩序、互幫互助等一系列良好品格。

三、教育游戲在思想品德教學過程中的具體運用

（一）看圖說話游戲

看圖說話游戲改變了傳統(tǒng)地教師情景設置引入課題的工作，將相關情景設置的任務交由課堂學習的主體——學生自身。在課程設置過程中教師可以準備多種圖片讓學生充分發(fā)揮想象力用自己的語言對圖片進行描述，在此基礎上教師再完成課題的引導。以人教版《品德與社會》四年級上冊第五單元“祖國真大”為例：教師可以選取多幅我國自然景觀和人文景觀的圖片，讓學生進行分組猜地名的比賽，比賽過程中教師需要通過計時和積分兩種手段對學生的表現(xiàn)進行打分，通過這種方式來幫助學生建立祖國這一抽象概念的具體印象。調動學生的學習積極性和對課題的理解力?？磮D說話游戲同時也可以應用在道德課程的教學中。如人教版《品德與社會》五年級下冊“規(guī)矩與方圓”課程中，教師可以采用多種漫畫、插畫等形式來展現(xiàn)社會中的不文明現(xiàn)象，讓學生描述圖片中的錯誤做法并幫助學生建立良好的社會行為規(guī)范意識。

（二）情景游戲

情景游戲是指教師通過構建情景來讓學生積極參與互動的方式開展授課工作。借助情景游戲，學生可以身臨其境地對學習內容進行實踐和操作，可以更加具體和全面地理解并掌握課題。在思想品德課中，情景游戲可以運用在一些道德單元的講解中。如在四年級下冊第一單元“誠信是金”課程教學中，教師可以根據《東郭先生和狼》《狼來了》《匹諾曹歷險記》等童話寓言故事引導學生進行積極地重演和重現(xiàn)。讓學生在自己扮演的過程中充分理解誠信的意義。在教學設置方面，教師根據學生的參與活動能力合理安排角色，以確保學生能夠順利地參與到教學活動中來。同時，情景帶入可以強化學生對于道理的理解，構建起基本的同理心：比如在《東郭先生和狼》的故事中，扮演狼的同學可以通過表演在情景中深刻理解喪失誠信帶來的危害，進而引起學生的共鳴，教師在扮演開展的過程中，對學生相關表現(xiàn)進行道德上的評價，幫助學生體會課程內容的意義。

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編輯 劉瑞彬