盧勇

[摘要]初中化學(xué)與生活關(guān)系密切，利用生活元素創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而初中化學(xué)知識(shí)在生活中也有著比較普遍的運(yùn)用。利用好這些生活元素，可以讓初中化學(xué)課堂更加生動(dòng)。

[關(guān)鍵詞]生活元素；化學(xué)課堂；初中化學(xué)

[中圖分類號(hào)]G633.8 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1674-6058（2017）23-0064-01

化學(xué)知識(shí)和生活存在緊密的關(guān)聯(lián)，在生活中處處都能夠發(fā)現(xiàn)化學(xué)的影子。在初中化學(xué)教學(xué)中，借助生活可拉近學(xué)生與化學(xué)之間的距離，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。那么，在具體的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)如何注重生活元素，激活化學(xué)課堂呢？

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

教師應(yīng)當(dāng)對(duì)初中生的日常生活有深入的了解，以此實(shí)現(xiàn)化學(xué)與生活之間的有效鏈接，將枯燥抽象的化學(xué)知識(shí)置于生活化的教學(xué)情境中，形成直觀表象，由此才能夠充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

例如，在教學(xué)《溶液的濃度》時(shí)，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下情境：首先放置兩杯同等分量的清水，之后加入不同分量的白糖，待完全溶解之后品嘗可知，加入白糖分量較多的水更甜，由此獲得如下結(jié)論：兩杯糖水實(shí)際上存在濃度差異。教師適時(shí)提出問題：如何表示溶液的濃度？由此引入“濃度”這一概念。

由此可見，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，能夠使學(xué)生和化學(xué)知識(shí)之間產(chǎn)生親近感，激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其更快速地融入課堂教學(xué)之中。學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入到具體的化學(xué)學(xué)習(xí)中，對(duì)生活現(xiàn)象展開深入的分析，這正是對(duì)初中化學(xué)課堂教學(xué)生活化初步目標(biāo)的有效落實(shí)。

二、聯(lián)系生活實(shí)際。使學(xué)習(xí)內(nèi)容具體化

生活處處都是化學(xué)，因此如果脫離生活，化學(xué)知識(shí)必然枯燥無味，自然難以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果自然不理想。對(duì)于化學(xué)教學(xué)來說，不應(yīng)該被傳統(tǒng)的應(yīng)試教育所束縛，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新觀念，在化學(xué)教學(xué)中融入生活元素，使學(xué)習(xí)內(nèi)容具體化。針對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于生活引發(fā)聯(lián)想，發(fā)現(xiàn)生活中的化學(xué)，由此使學(xué)生能夠更充分地感受到化學(xué)與生活之間的關(guān)聯(lián)。

例如，氧化還原反應(yīng)過于抽象和理性，學(xué)生很難充分把握其含義。教師可以將教學(xué)內(nèi)容與生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生的理解和記憶。如可以將具體的教學(xué)內(nèi)容劃分為三個(gè)層面，首先針對(duì)氧化還原反應(yīng)做出解釋，引導(dǎo)學(xué)生了解分子、原子之間的結(jié)合以及具體的數(shù)量關(guān)系，產(chǎn)生初步感知。其次，結(jié)合生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，發(fā)現(xiàn)生活中存在的氧化還原反應(yīng)，比如生銹的鐵制品或者食品發(fā)生腐爛變質(zhì)等，接下來借助之前掌握的原理對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行分析，進(jìn)而使學(xué)生更好地理解氧化還原知識(shí)。最后，針對(duì)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生的誤解及時(shí)進(jìn)行糾正和解釋，強(qiáng)化并鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深層次的理解。

可見，將抽象的化學(xué)知識(shí)與生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，可使原本枯燥的化學(xué)知識(shí)，既具有親近感，又具有直觀的表象；既能夠引導(dǎo)學(xué)生感受化學(xué)和生活之間的緊密關(guān)聯(lián)，同時(shí)也全面提升了課堂教學(xué)效率。

三、運(yùn)用化學(xué)知識(shí)。解決生活問題

對(duì)于化學(xué)教學(xué)而言，除了應(yīng)基于學(xué)生的生活進(jìn)行開展之外，還需要結(jié)合實(shí)際，使學(xué)生可以借助已習(xí)得的化學(xué)知識(shí)以及化學(xué)思維方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的有效分析以及解決，充分感受化學(xué)學(xué)習(xí)所具有的實(shí)用價(jià)值，體驗(yàn)學(xué)以致用的成就感，提升實(shí)踐能力。

充分掌握化學(xué)知識(shí)的目的是為了能夠更好地將化學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活。因此在開展化學(xué)教學(xué)的過程中，首先應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生基于個(gè)體認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的有效解決；其次，讓學(xué)生在掌握相關(guān)化學(xué)知識(shí)之后，自主運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決各種實(shí)際問題，以實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的生活化應(yīng)用，這才是對(duì)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的全面提升。

例如，在教學(xué)“燃料與熱量”這一內(nèi)容時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生了解三大可燃?xì)怏w，并基于此展開對(duì)新能源問題的聯(lián)想。教師可以創(chuàng)設(shè)如下問題情境：“如果你是能源專家，你會(huì)采用何種方式實(shí)現(xiàn)對(duì)能源危機(jī)的有效解決？”對(duì)于學(xué)生而言，通過這一問題，必然能夠充分感受到化學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的重要作用，體會(huì)到化學(xué)和人類社會(huì)以及社會(huì)發(fā)展之間所存在的緊密關(guān)聯(lián)。

總之，在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地滲透生活元素，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠聯(lián)系生活，并基于個(gè)體的生活經(jīng)驗(yàn)以及習(xí)得的化學(xué)知識(shí)，有效激活化學(xué)思維，最終實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)和生活技能的有效提高。

（責(zé)任編輯羅艷）endprint