王敏

摘 要 在幼兒園的教育活動中，環(huán)境作為一種“隱形課程”，在開發(fā)幼兒智力，促進(jìn)幼兒個性發(fā)展，越來越受到人們的重視。以往，當(dāng)我們談?wù)撈鹩變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，腦海中就會浮現(xiàn)出一個個卡通的動物造型：五顏六色的板塊……美觀整潔、衛(wèi)生安全、富有童趣等，都是我們對幼兒園環(huán)境最深的印象。在瑞吉?dú)W教育理念的影響下，本文對班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)做了深入的思考，主要從環(huán)境與教學(xué)課程、環(huán)境與人和物之間的關(guān)系、環(huán)境的家庭氛圍、環(huán)境的隱性教育功能幾個方面進(jìn)一步闡述環(huán)境對兒童的積極影響。

關(guān)鍵詞 環(huán)境創(chuàng)設(shè);瑞吉?dú)W教育;班級環(huán)境

中圖分類號：G612????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）17-0041-01

一、融課程內(nèi)容與環(huán)境于一體的環(huán)境

課程主題并不是憑空而來的，它來自幼兒與環(huán)境的互動中。方案活動發(fā)生在某種特定的環(huán)境中，需要某種特定環(huán)境的支持，而且環(huán)境創(chuàng)設(shè)得是否合理將影響到方案活動的進(jìn)行，所以，“一旦有了課程的基本哲學(xué)理念與選擇后，瑞吉?dú)W教育工作者著手設(shè)計(jì)空間的安排并付諸行動。”在創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境初，我們首先根據(jù)園本課程，并結(jié)合幼兒生活中感興趣的內(nèi)容，從而制定課程方案，如果環(huán)境中的某種要素成為幼兒談話的熱點(diǎn)，細(xì)心的教師就會引導(dǎo)幼兒一起討論，以商定是否要將這一主題發(fā)展為方案，在過程中，我們還利用家長資源和社區(qū)資源，豐富幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)。在主題《地球小衛(wèi)士》活動中，小朋友們對于可回收物品和不可回收物品特別感興趣，于是老師就在教室的垃圾桶上分別貼上了可回收標(biāo)志和不可回收標(biāo)志，小朋友們不僅查詢了哪些是可回收物品，哪些是不可回收物品，在垃圾桶上張貼了很多圖片，有從畫報上剪下的，有孩子們自己畫的……還收集很多的物品帶到班級，利用自主活動時間樂此不疲的分類擺放著，孩子們還通過翻閱圖書，了解到廚余可以做酵素，在老師和家長幫助下，找來了配料，收集了很多清洗干凈的塑料瓶子，教師制作出了步驟圖，新的游戲活動就這樣產(chǎn)生，孩子們通過稱重配料、收集瓶子、清洗瓶子、填寫記錄表、了解酵素的作用等等一系列活動，都是一個探索、學(xué)習(xí)的過程。

二、能夠發(fā)生積極互動的環(huán)境

要實(shí)現(xiàn)幼兒與幼兒之間、幼兒與教師以及家長之間、幼兒與物之間的互動，少不了環(huán)境的支持與介入。在創(chuàng)設(shè)班級自然角時，教師在自然角里創(chuàng)設(shè)了水培區(qū)、種植區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)和操作區(qū)。并和孩子們共同制定了主題——玉米。于是，孩子們根據(jù)自己的興趣，選擇自己的種植方式。童童從家?guī)砹诵}鼠放在了飼養(yǎng)區(qū)，每天自主活動時，總能見到小朋友們?nèi)宄扇旱膰谛}鼠旁邊。過了幾天，含含從家里帶了一個很高的透明罐子和一包浴沙，邀約幾個好朋友一起去了飼養(yǎng)區(qū)，含含小心翼翼的將小倉鼠從矮矮的并不透明的盒子抱到“新家”里，大家也都看得膽戰(zhàn)心驚，生怕倉鼠滑落下來，雙手都擺在胸前，好像隨時“待命”的樣子。之后，含含一邊往罐子里倒浴沙，一邊告訴大家：“這個是浴沙，是給小倉鼠洗澡的，他來班里這么多天都沒洗澡了，要洗5個小時呢！”說著，回頭看了看我：“王老師，你幫我們看著時間可以嗎？一定要記得哦，是5個小時！”說的那樣慎重，我也用力點(diǎn)點(diǎn)頭“嗯！”我很好奇的問：“為什么不讓小倉鼠住原來的家呢？”童童連忙說：“一位我原來給倉鼠準(zhǔn)備的房子，從外面看不到他，而且太矮了，小倉鼠很容易就跑出來，太危險了……”這一刻，我知道，有些經(jīng)驗(yàn)是孩子自己通過操作、通過思考、找尋答案總結(jié)出來的！

三、激發(fā)隱性教育力量的環(huán)境

在瑞吉?dú)W教育工作者眼中，除了班級老師以外，環(huán)境是“第三位教師”。當(dāng)環(huán)境具有“教師”的意義時，環(huán)境已不再是沒有生命的完全物化的東西，而成為一種富有人格魅力的教育力量。在這種情況下，環(huán)境如同教師一般，對幼兒的認(rèn)知具有激發(fā)性，使幼兒處于積極的探究狀態(tài)，在各種嘗試中使用材料、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題;環(huán)境如同教師一般，對幼兒的認(rèn)知具有指導(dǎo)性，幼兒可以在各種材料的使用中，獲得對周圍世界的認(rèn)識。

我們時常組織孩子們?nèi)ヅ郎?，這是我們幼兒園得天獨(dú)厚的地理優(yōu)勢，孩子們有的背著簍子，有的準(zhǔn)備了鍋、碗、瓢、盆……一些他們需要使用的廚房工具，他們在樹林里穿梭，和同伴一起討論游戲方案，出現(xiàn)矛盾，大家協(xié)商解決，一起分工合作，一起感受大自然帶來的奇妙之旅……回到教室，他們把收集來的樹枝整理后進(jìn)行分類擺放，有的需要放在科學(xué)區(qū)進(jìn)行進(jìn)一步觀察、有的需要擺放在美工區(qū)供大家制作手工、有的需要擺放的益智區(qū)供大家游戲……這一切的一切無疑是環(huán)境教會大家的，已經(jīng)內(nèi)化到孩子的心里，并化成動力，瑞吉?dú)W的符號中有一條就是：愛自然物愛到骨子里……這一天，童童驚喜的發(fā)現(xiàn)她種植的玉米盆栽里又冒出好幾根嫩芽，細(xì)心的童童不僅把小盆栽擺放在窗臺上，還小心翼翼給嫩芽上噴了些水，我問她為什么不把植物繼續(xù)擺回植物架上呢？她笑著說：“現(xiàn)在，我的小玉米需要陽光，需要水，我要讓她長得更好！”說完，就向她的小伙伴的津津有味的介紹種植心得了。下午，童童在玉米簍子里觀察了好久，好像發(fā)現(xiàn)了什么，我并沒有打擾，過了一會兒，童童把她種植的玉米盆栽小心翼翼得端到我面前，并認(rèn)真的告訴我：“老師，我告訴你哦，我發(fā)現(xiàn)種植玉米一定要選擇這種白白的玉米種子，不要選全是黃黃的”。見她說的如此鄭重其事，我好奇道，“你怎么知道這種白白的玉米比較好呢？”童童說：“因?yàn)槲以诜N玉米的時候，這兩種我都種在土里了，可我發(fā)現(xiàn)白白的玉米都發(fā)芽了，黃黃的玉米都沒發(fā)芽呢！”

總之，通過學(xué)習(xí)瑞吉?dú)W教育經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合本班實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境，讓我們班級環(huán)境的教育價值有了更深的認(rèn)識，相信有更多的教育工作中加入到瑞吉?dú)W的教育實(shí)踐中來，感受瑞吉?dú)W帶來的奇妙之旅。

參考文獻(xiàn)：

[1]屠美如.向瑞吉?dú)W學(xué)什么：《兒童的一百種語言》解讀.2002（8）.