常宸毓

摘 要 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2018）17-0123-02

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)模式隨著教學(xué)要求和教學(xué)趨勢的發(fā)展，出現(xiàn)的問題越來越多，所以對(duì)創(chuàng)新型教學(xué)模式的探討成為熱點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種用于合理規(guī)劃課堂內(nèi)外時(shí)間和安排師生角色的具有革命性的教學(xué)模式，可以豐富小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率。一是“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí);二是“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng);三是“翻轉(zhuǎn)”讓教師與家長的交流更深入。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳遞和內(nèi)化顛倒。

隨著教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本改變，教學(xué)設(shè)計(jì)隨之發(fā)生變化。南京大學(xué)張金磊等（2012）在RobertTalbert教授的翻轉(zhuǎn)課堂模型基礎(chǔ)上，構(gòu)建出了一個(gè)更加完善的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。該模型主要包括課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩個(gè)主要部分。在這兩個(gè)過程之中，信息技術(shù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的兩個(gè)有力的支撐。

而金陵老師的自主學(xué)習(xí)“翻轉(zhuǎn)課堂”模型更適合我校學(xué)生的奧數(shù)學(xué)習(xí)方式，他強(qiáng)調(diào)以問題為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，一方面要求學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)構(gòu)化思考，由淺入深逐步形成自主分析問題、解決問題的能力;另一方面要求教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維脈絡(luò)，學(xué)會(huì)指導(dǎo)學(xué)生的策略，進(jìn)行智慧指導(dǎo)，并對(duì)需要幫助的學(xué)生作一對(duì)一的個(gè)性化指導(dǎo)。該模式能夠在課堂內(nèi)外結(jié)束后進(jìn)行提煉升華，兼顧了教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展兩個(gè)方面，真正能夠?qū)崿F(xiàn)師生教學(xué)相長。

結(jié)合以上兩種教學(xué)模式，以BlackBoard為實(shí)踐平臺(tái)，構(gòu)建出一個(gè)適合我校學(xué)生學(xué)習(xí)奧數(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

該模式遵循了RobertTalber模型的流程，共包括課前教師活動(dòng)、課前學(xué)生活動(dòng)、課堂師生活動(dòng)以及課后活動(dòng)知識(shí)內(nèi)化、課后活動(dòng)四個(gè)部分的教學(xué)活動(dòng)，分別完成課程資源準(zhǔn)備、課前知識(shí)傳遞、課中知識(shí)內(nèi)化以及課后總結(jié)提升的任務(wù)。整個(gè)過程中，BB平臺(tái)有力的技術(shù)支持，是師生之間，生生之間學(xué)習(xí)交流、課堂管理的工具平臺(tái)。這一技術(shù)支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在奧數(shù)學(xué)習(xí)中以“任務(wù)為主線，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、幫助者和學(xué)習(xí)伙伴，每一階段相互聯(lián)系，相互支持，有效地促進(jìn)了教師和學(xué)生的發(fā)展。

如果把這種“翻轉(zhuǎn)”模式推廣到常規(guī)的課堂教學(xué)中，則會(huì)存在一個(gè)問題：翻轉(zhuǎn)課求學(xué)生事先自覺觀看和理解微視頻，觀看微視頻勢必延長學(xué)生的家庭作業(yè)時(shí)間。如果要求學(xué)生一天觀看幾門課程的微課，必然會(huì)大大增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。更由于地域差異，我們的學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，家長素質(zhì)也是參差不齊，不能有效做到自覺觀看和理解視頻，為此，筆者認(rèn)為在常規(guī)教學(xué)中把課前觀看視頻調(diào)整為課后觀看更適合本地區(qū)的教學(xué)方式。

一、課前課后教師活動(dòng)

這一階段完成課程資源的準(zhǔn)備，作為課程的組織者，給學(xué)生提供立體化的教學(xué)資源。課后把鏈接或下載的視頻上傳到BB平臺(tái)，給學(xué)生布置任務(wù)。這充分利用了現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)視頻資源，不僅提高了公共資源的利用效率，節(jié)省了人力、物力和財(cái)力，也使本地方學(xué)校的師生接觸到國內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)資源，擴(kuò)大了視野。在使用過程中，要求記錄使用狀況，收集數(shù)據(jù)，分析學(xué)習(xí)情況，以更好地建設(shè)適合本地師生的教學(xué)視頻。嘗試實(shí)踐利用PPT和錄屏軟件CamtasiaStudio錄制符合本校培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱的教學(xué)視頻。

二、課堂師生活動(dòng)階段

這一階段主要完成知識(shí)的內(nèi)化。考慮到地區(qū)差異的特點(diǎn)，我們調(diào)整了課程結(jié)構(gòu)。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解到傳統(tǒng)課堂上學(xué)生不愛積極主動(dòng)舉手發(fā)言的特點(diǎn)，本模型在課中設(shè)置成果展示這一環(huán)節(jié)，老師積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的分享，營造討論的氛圍和情境，成果展示后留下沒有解決的問題或有疑惑的問題。老師根據(jù)這些問題，選擇相應(yīng)的代表性題目，在班級(jí)內(nèi)以小組為單位組織探究討論，協(xié)作學(xué)習(xí)（個(gè)

別小問題個(gè)別指導(dǎo)解決）。老師針對(duì)不同的情況，或進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)，或參與到某個(gè)小組的探究中去。對(duì)于共性的問題，老師則可以在課堂上統(tǒng)一微型講解，集體解決。使所討論的問題得到更深層次的理解。

三、課后學(xué)生活動(dòng)

這一階段完成知識(shí)的課后傳遞。學(xué)生登錄BB平臺(tái)，選擇自己的課程，根據(jù)老師提供的資料，觀看教學(xué)視頻，并使用在線練習(xí)檢測學(xué)習(xí)情況，對(duì)于較弱的環(huán)節(jié)，可以反復(fù)觀看，以達(dá)到對(duì)新知識(shí)的理解。同時(shí)，學(xué)生把自己的心得體會(huì)，獨(dú)特見解或疑難問題發(fā)布在BB平臺(tái)的討論區(qū)，老師通過平臺(tái)更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，更好地設(shè)計(jì)出課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在這一階段，學(xué)生在自學(xué)過程中經(jīng)常會(huì)遇到一些問題，學(xué)生會(huì)主動(dòng)到討論區(qū)請(qǐng)求幫助，如果老師一一在討論區(qū)解答，不但會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間，而且也會(huì)抑制學(xué)生能力的發(fā)展，老師最好的做法就是抑制自己給學(xué)生答疑的欲望，同時(shí)提示學(xué)習(xí)伙伴之間相互解答，這一做法行之有效，會(huì)取得很好的效果。本階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺進(jìn)行，自主地選擇學(xué)習(xí)資源，定制適合自己的學(xué)習(xí)步子，遵循了“以生為本”的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

四、課后教師反思

課后總結(jié)反思是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段。該模型中，最后一個(gè)階段是教師提煉升華階段，在本階段教師通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)組織，教學(xué)效果等各方面的深度反思，對(duì)教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)、再思考，并總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以此來進(jìn)一步提高自己的教育教學(xué)水平。這也是有效促進(jìn)教師發(fā)展的一種途徑。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的典范，為處于“深水區(qū)”的課堂教學(xué)改革不斷深化提供了一種新的選擇，通過實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變，問題意識(shí)得到強(qiáng)化，學(xué)習(xí)能力逐步提高，綜合素質(zhì)全面提升。讓教師的教學(xué)理念發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，讓研究氛圍更加濃厚，技術(shù)能力全面提高，專業(yè)水平快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳艷.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略的探討[J].學(xué)周刊，2016-05-15.