胡小茜

摘 要 在實踐中，教師要聯(lián)系實際，優(yōu)化提問內(nèi)容，把握提問時機，講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，同時也要培養(yǎng)學生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，真正提高課堂教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 小學數(shù)學;課堂教學;有效提問

中圖分類號：G424.21???????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）17-0143-01

一、課堂提問的現(xiàn)狀

（1）提問“只顧數(shù)量，不求質(zhì)量”。課堂中過多的一問一答，常常使學生缺少思維的空間和思考時間，表面上很熱鬧，但是實際上學生處于較低的認知和思維水平。

（2）問題模糊，答域不清。教師的問題缺乏明確性，學生很難及時思考回答。

（3）不該問而設問。有些數(shù)學知識是要靠教師的講授的，學生是無法靠自主學習、探究學習獲得的，而教師卻故意提出問題讓學生探究，最終造成的結(jié)果就是浪費時間。

（4）強求一致，缺乏開放，答案被老師完全控制。有時候，我們即使給了學生回答問題的機會，但是仍然會很不放心地打斷學生的回答，或者草率地加入個人的評價，本來學生完全可以多角度思考，有多種解決思路，但我們卻左右了學生個人想法的表達。

（5）候答時間過短。學生回答問題需要醞釀和思考的時間，教師在極短的時間就叫停，完全不給學生思考的時間，學生的思維無法進入真正的思考狀態(tài)。

（6）不能有效利用課堂生成資源。教師不僅要會問，而且要會聽，會傾聽學生的回答，才能捕捉可利用的生成性資源，否則，問題就失去了它應有的意義。

（7）缺少反饋評價。問題拋出以后卻不了了之，對學生答案不做評價。

二、有效提問的策略

（一）巧設矛盾，激疑促思。矛盾是打開學生思考之門的鑰匙，有矛盾才能激發(fā)學生思考的積極性。因此，善于設置矛盾，揭示矛盾，是創(chuàng)造高質(zhì)量提問的關(guān)鍵。如教學《平行四邊形的面積》，教師先提出問題：有一塊平行四邊形的菜地，我們還能用數(shù)方格的辦法去算它的面積嗎？顯然是行不通的，所以這是一對矛盾。教師又問，我們可不可以轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學過的圖形呢，如長方形？怎樣轉(zhuǎn)化呢？

（1）拼出的長方形與原平行四邊形比什么變了（形狀）？什么沒變（面積）？

（2）拼成的長方形的長和寬與原來平行四邊形的底和高有什么關(guān)系？（演示操作過程，使學生真正理解平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形的過程。）

（3）你能根據(jù)長方形的面積公式，推導出平行四邊形的面積公式嗎？（生討論，交流，總結(jié)，師板書）不能用數(shù)方格的辦法去算平行四邊形的面積，這是先激發(fā)了學生對新舊知識技能的矛盾沖突，然后采用置疑法提問，解決問題用剝繭法，層層剝離，促使學生找到解決問題的方法。

（二）溝通聯(lián)系，促進遷移。數(shù)學知識結(jié)構(gòu)嚴謹，系統(tǒng)性強，數(shù)學知識之間存在著許多共同的要素，相近的問題情境，相似的思維方式，只要找到具有溝通新舊知識的共同因素，就能有效地促進知識的遷移。這種由淺入深，以舊引新的提問方式，可稱為遷移法。如教學《三角形面積的計算》，由于學生已經(jīng)掌握了長方形與平行四邊形面積的計算方法，學會了用割補法解決平行四邊形面積計算的策略，所以可以設計以下幾個問題，讓學生通過動手操作、觀察分析、自主探索、合作交流的過程解決問題。

（1）分別用長方形、正方形、平行四邊形剪成兩個同樣大小的三角形，那么一個三角形的面積怎樣計算？

（2）用兩個同樣大小的三角形，能否拼成我們已經(jīng)學過的圖形，怎樣求一個三角形的面積？

（3）動手測量數(shù)據(jù)，填寫操作實驗報告，找出求一個三角形面積的一般方法。

在運用遷移法提問時，要注意溝通新舊知識之間的聯(lián)系，從而形成學習數(shù)學的策略。

（三）分解組合，逐個突破。在數(shù)學教學中，教師往往把一個大問題分解成若干小問題，然后再綜合解決大問題，這種提問方法稱為分合法，也是數(shù)學課堂教學中常見的一種提問方法。如《長方體的認識》，先每個學生觀察所帶的長方體紙盒，然后讓學生分組討論下列問題并合作交流。

（1）長方體有幾個面？每個面是什么形狀？找出它們之間有沒有完全相同的面？

（2）長方體有幾條棱？怎樣分組數(shù)棱？

（3）長方體是怎樣的立體圖形？

通過學生動手用尺測量、剝離各個面重合比較，找出長方體的面與棱的特點，讓學生掌握通過分解、組合的方法來解決問題學習數(shù)學的策略。

（四）由易到難，逐步升溫。由易到難是善問的標志，很多數(shù)學問題要做到由淺入深，由易到難，學生能體驗到逐一解決問題的樂趣，更能調(diào)動學習積極性。如教學《分數(shù)的意義》，由于分數(shù)的定義很抽象，學生難以理解，可采用小步走，由易到難，由簡單到復雜，由具體到抽象的分數(shù)定義。

（五）拓展思路，開放策略。由于學生生活環(huán)境和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡解決問題策略的多樣化，體現(xiàn)“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。教師應經(jīng)常要求學生思考：你是怎樣想的？又是怎樣做的？你認為哪種辦法更好？在尊重學生的前提下，鼓勵學生創(chuàng)新，發(fā)展數(shù)學思維，在開放式提問下學生才能出現(xiàn)解決問題策略的多樣化。

在實際課堂教學中，教師必須聯(lián)系實際，真正做到以學生為主體，做到心中有學生、有目標、有策略，把握提問時機，講究提問技巧，根據(jù)具體教學內(nèi)容靈活運用策略，切不可生搬硬套，囫圇吞棗。同時，還要培養(yǎng)學生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力才能取得高效的教學結(jié)果。

參考文獻：

[1]樊有權(quán).小學數(shù)學課堂提問策略探究[J].學周刊，2016（11）.