羅劍玲

摘 要 讀與寫是語文教學的雙翅，讀寫比翼齊飛，方能鵬程萬里。有效的讀寫教學，就能不斷提高學生的思維品質和思維能力。因此，語言教學中讀與寫絕不是孤立的存在，絕不能孤立地教學。作為語文教學的基本規(guī)律之一，讀寫結合應該成為語文教學的一種基本的、具體的教學方法。本文將結合實踐，將一些體會整理出來，與大家共同商討。

關鍵詞 自主閱讀;合作交流;獨立寫作;交流心得

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）17-0211-01

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！笨梢婇喿x與寫作之間有著密不可分的關系。有效的讀寫教學，就能不斷提高學生的思維品質和思維能力。因此，語言教學中讀與寫絕不是孤立的存在，絕不能孤立地教學。作為語文教學的基本規(guī)律之一，讀寫結合應該成為語文教學的一種基本的、具體的教學方法。

一、自主閱讀，加深感悟

課程標準特別強調：“聯(lián)系原有材料感悟美”，閱讀可以產(chǎn)生語感，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的整體提高。引領學生走進文本，把積極主動的思維和情感融入閱讀品味中，可以加深對文本的理解感悟，獲得參與體驗，受到情感熏陶、思想啟迪。還可以積累材料，學習技巧，有助于學生閱讀興趣的提高和能力提升，促進學生向更廣泛的作品外延，采擷知識。

如學習了《七顆鉆石》一文后，讓學生多讀多感悟，在此基礎上可以讓學生發(fā)揮想象，想象小姑娘累倒在草地上睡著了，她做了一個夢，她會做一個什么樣的夢呢？這樣由課文而來，一方面學生覺得不陌生，有內容可寫，消除了作文的恐懼心理;另一方面也發(fā)展了學生的思維，培養(yǎng)了他們的想象能力和創(chuàng)新能力。

這樣通過閱讀課本，讓學生從原文的閱讀中跳躍出來，展開想象的翅膀，在寫作的空間遨游。

二、合作文流，外延課堂

沒有交流就沒有提高。好比一條大河，沒有涓清細流的匯合、交融，哪會有萬丈狂瀾的巨浪。合作交流是學生認知感悟的一次平等對話，觀察思維與角度的不同，感悟也就不同。思考深度和廣度也影響著個人思維發(fā)展。俗話說：“三個臭皮匠，頂個請葛亮”，誘導學生交流感悟體驗，會促進學生對文本材料深刻、全面的認知。不同文體、不同文章，可以使學生在對比中，發(fā)現(xiàn)異同，培養(yǎng)多向思維與辯證思維。

如《驚弓之鳥》的對話練習，提示語的位置及動作和神態(tài)的描寫。我先讓學生在小組間合作交流，根據(jù)不同的答案展示到黑板上，然后讓他們根據(jù)不同的提示語進行不同的語氣朗讀。這樣一來，學生對于提示語的位置及動作和神態(tài)的描寫就掌握得比較到位。為此，生生交流、生本交流、師生互動交流，形式多樣的活動和語言、結構、技巧主題等多向發(fā)散交流，體現(xiàn)了課程標準“重視培養(yǎng)學生情感、態(tài)度、價值觀的新理念”。

互動交流，更應把文本引向課外，共享“世界大語文”的充足資源，把學生閱讀交流的空間盡力拓展。

三、獨立寫作，自由表達

寫作過程，是學生構思立意、自由表達能力的體現(xiàn)。教師要鼓勵學生以自己個性化的思維和創(chuàng)新意識去自由表達，形成“我心思我文，我手寫我心”的寫作理念。

如課文《富饒的西沙群島》，它的結構是總分總式結構。對于三年級的學生，我并不一下子要求他們去寫一篇總分總結構的文章。而是先出示課文描寫海底的魚的段落，讓學生讀中感悟，合作交流，理解這個自然段是怎樣圍繞中心句去描寫的。然后我出示小練筆的要求：下課了，我們的校園真熱鬧！圍繞這句話寫一段話。最后我讓學生獨立完成，自由表達。十分鐘后，學生的各種作品出來，讓我頗受驚訝的是，他們不但學會了圍繞中心句寫具體的方法，還用上了很多好詞佳句。因此，我們要牢牢把握住課文的讀寫結合點，讓學生讀得有目的，寫得不茫然，并且有方法，這樣學生才能真正學到知識，課堂才能真正的高效。

新課程淡化文體，是為了學生靈活自由，不拘形式表達自己的觀點和感悟，更開放的大膽嘗試寫作趣味。但在訓練中，教師不能忽略文體意識，要指導學生規(guī)范文本，并訓練一兩種得心應手的體裁寫作。

“好文章是改出來的。”作文成型后，不可能完美無缺。但有時學生限于水平，很難發(fā)現(xiàn)問題與不足。教師須留給學生修改環(huán)節(jié)，導之以法，或示例、或指引;明之以理，或明示、或暗喻，使學生明以理、得以法，經(jīng)過“精雕細琢”，必有玉璞閃光。所以，我們要及時跟進點評反饋，讓學生既享受到成功的快樂，又及時得到寫作指導，從而保持濃厚的學習興趣。

讀寫對接，源于文本，既固本又外延;高于文本，既訓練又導寫。學生、教師、文本三位一體對話，更能碰撞出思維靈感，構建通向作文成功的雙向橋梁，達到文本雙訓練目的。

參考文獻：

[1]張賽琴，裴海安.小學語文“讀寫教學”內容體系的探索和實踐[J].語文教學通訊，2018（30）.

[2]唐亞麗.讀寫相長，讀寫教學的新理念[J].文理導航（下旬），2018（12）.