周衛(wèi)東 顧衛(wèi)華

摘要：高職英語教學(xué)改革在各高職院校正如火如荼地開展，也取得了諸多成果，但是這些改革主要集中在新的教學(xué)方法的引入、現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用等“教”的方面，而對高職英語學(xué)習(xí)者“學(xué)”的方面重視力度不夠，尤其對高職英語學(xué)習(xí)者的英語水平缺乏清晰的認識。這就導(dǎo)致教師知“教”有余，知“學(xué)”不足，勢必難以保證在教學(xué)上有的放矢地進行改革。文章基于自建的高職英語學(xué)習(xí)者語料庫，通過與大學(xué)英語學(xué)習(xí)者和本族語者的語言特征進行對比，考察高職英語學(xué)習(xí)者的語言特征，以期對高職英語教學(xué)和改革提供參考。

關(guān)鍵詞：高職英語學(xué)習(xí)者; 詞匯運用; 教學(xué)改革; 語言特征; 語料庫

教育部辦公廳于2015年出臺了關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進制度的通知，通知中明確指出，“建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進制度，引導(dǎo)和支持學(xué)校全面開展教學(xué)診斷與改進工作，切實發(fā)揮學(xué)校的教育質(zhì)量保證主體作用，不斷完善內(nèi)部質(zhì)量保證制度體系和運行機制，是持續(xù)提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措和制度安排，也是教育行政部門加強事中事后監(jiān)管、履行管理職責(zé)的重要形式，對加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育具有重要意義。”診斷，就要找出病因，然后對癥下藥。高職英語教學(xué)改革正在各高職院校如火如荼地開展，其中大多數(shù)改革主要是偏向教學(xué)方法的運用、教學(xué)理念的更新、教學(xué)手段的改進等方面，如教學(xué)模式、教學(xué)方法、理論應(yīng)用等。這些研究和改革過多關(guān)注教師“教”的一面，而對學(xué)生“學(xué)”的一面關(guān)注不夠。教師知“教”有余，而知“學(xué)”不足，勢必難以保證在教學(xué)上做到有的放矢地進行改革。高職英語教學(xué)改革要做到“有的放矢”“對癥下藥”，而這個“的”和“癥”就是學(xué)生的現(xiàn)有英語水平和基礎(chǔ)。只有對其做一番全面的考察和研究，才能據(jù)此設(shè)計出更加合理而有效的教學(xué)改革方案，促進教學(xué)診斷與改進工作的全面開展。本文主要是基于自建語料庫，對高職英語學(xué)習(xí)者詞匯運用情況進行考察，通過同大學(xué)英語學(xué)習(xí)者和本族語者進行對比，探討高職英語學(xué)習(xí)者的詞匯運用特征，為高職英語教學(xué)和改革提供參考。

一、詞匯及詞匯量

詞匯在英語學(xué)習(xí)中的重要性是不言而喻的。Wilkins指出，“沒有語法，我們能傳遞的信息有限，而沒有詞匯，我們什么也傳達不了?！保⊿chmitt，2010：4）Meara也指出，在所有其他條件同等的情況下，詞匯量大的學(xué)習(xí)者，在語言技能各方面的熟練程度上，要比詞匯量小的學(xué)習(xí)者更強。有研究也支持該觀點，詞匯能力對幾乎二語能力的各個方面都會產(chǎn)生重要的促進作用（Schmitt，2010：209）。因此，詞匯的使用情況在詞匯這一維度上是可以反映出學(xué)生的現(xiàn)有英語水平。各類英語教學(xué)大綱和各級英語能力考試大綱對詞匯量都有相應(yīng)的規(guī)定，對詞匯的運用應(yīng)該達到何種程度都有具體要求。其中，《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中對詞匯要求的規(guī)定是：A級：認知3400個英語單詞（包括入學(xué)時要求掌握的1600個詞）以及由這些詞構(gòu)成的常用詞組，對其中2000個左右的單詞能正確拼寫，英漢互譯。學(xué)生還應(yīng)結(jié)合專業(yè)英語學(xué)習(xí)，認知400個專業(yè)英語詞匯。B級：認知2500個英語單詞（包括入學(xué)時要求掌握的1000個詞）以及由這些詞構(gòu)成的常用詞組，對其中1500個左右的單詞能正確拼寫，英漢互譯。詞匯運用水平已成為衡量學(xué)習(xí)者英語水平的一個重要參考標(biāo)準了。

我們的考察對象主要是高職英語學(xué)習(xí)者的通用英語詞匯運用情況，不涉及行業(yè)英語和專業(yè)英語詞匯。行業(yè)英語和專業(yè)英語只是在基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)階段之后的進一步提高，需要以基礎(chǔ)階段的通用英語學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，行業(yè)或?qū)I(yè)英語學(xué)習(xí)需求因人、因校而異，不具有代表性。由于本語料庫語料來源主要以書面文本為主，書面表達的前提是學(xué)生能比較熟練地運用掌握的詞匯來表達自己的想法。這些詞匯主要是積極詞匯，要求學(xué)生能夠在認知的基礎(chǔ)上在口頭和書面表達兩個方面能夠達到熟練運用的程度。我們的詞匯考察主要以積極詞匯為主。

二、語料庫建設(shè)及應(yīng)用

本研究首先建設(shè)了一個高職英語學(xué)習(xí)者語料庫，通過WordSmith5.0檢索軟件對高職英語學(xué)習(xí)者的詞匯運用情況進行統(tǒng)計和分析，并將其同大學(xué)英語學(xué)習(xí)者和本族語者進行對比，進而探究高職英語學(xué)習(xí)者的詞匯運用特征。

（一）語料來源

高職英語學(xué)習(xí)者語料庫（Vocational Language Learner Corpus）（簡稱VLEC）語料主要來源于學(xué)生平時英語寫作練習(xí)文本、英語考試作文文本、高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（PRETCO-A/B）作文文本等。紙質(zhì)版及非電子版形式的文本通過手工輸入電腦，然后進行后期編輯處理。通過語料搜集、文本整理與文本檢索等一系列程序，最終建成庫容9萬多詞的高職英語學(xué)習(xí)者語料庫。

（二）詞匯使用情況考察

詞匯運用情況的統(tǒng)計主要是基于原形詞，將文本中詞匯的屈折形式進行歸并后進行統(tǒng)計，如do，does，doing，did，done等五個詞，后面四個單詞都可以看做是由do派生出來的，我們就將其進行歸并，以do一個詞計，do就是原形詞。Schmitt指出，詞匯量統(tǒng)計以原形詞為準，主要是基于兩方面的考慮：一是大腦加工詞匯的方式。心理學(xué)家研究顯示人的大腦主要是儲存單詞的基本形式，只有在需要的時候及時添加詞綴;二是學(xué)習(xí)負擔(dān)。如果一個學(xué)生掌握了一種語言的詞匯派生法和一個單詞的原形詞，那么學(xué)習(xí)其派生形式將會更加容易（2010：211）。

（三） 檢索結(jié)果

通過運行WordSmith 5.0 對VLEC進行詞表檢索，檢索結(jié)果如表1所示：

VLEC語料庫基本情況為：語料庫總庫容為93575個單詞，使用了4099個原形詞和7890個句子，使用的單詞平均詞長為4.38個字母，使用的句子平均長度為11.86個單詞。在單詞長度的選擇上，2、3、4字母詞的使用占有明顯的優(yōu)勢。將這些檢索結(jié)果所反映出的高職英語學(xué)習(xí)者的詞匯運用情況跟大學(xué)英語學(xué)習(xí)者和本族語者進行比較，以考察高職英語學(xué)習(xí)者詞匯運用所表現(xiàn)出的特征。

三、高職英語學(xué)習(xí)者詞匯運用情況特征分析

將VLEC語料庫同中國學(xué)習(xí)者英語語料庫（CLEC）以及BROWN語料庫進行對比，來考察高職英語學(xué)習(xí)者詞匯運用情況及特征。我們從CLEC中選取了大學(xué)英語4級[ST3]、大學(xué)專業(yè)英語低年級[ST5]兩部分的英語學(xué)習(xí)者的文本組建成一個新的大學(xué)英語學(xué)習(xí)者語料庫，與高職英語學(xué)習(xí)者語料庫進行比較。由于選取出的這些大學(xué)英語學(xué)習(xí)者與高職英語學(xué)習(xí)者大多都是低年級學(xué)生，基本上屬于同一層次的英語學(xué)習(xí)者。同時，因為英語作為外語（EFL）學(xué)習(xí)的最終目的在于使自己的英語水平無限趨近于本族語者英語水平，我們又將本族語者語料庫BROWN作為參照語料庫，將三者進行比較，以期對高職英語學(xué)習(xí)者的詞匯運用情況考察得更加全面和深入。通過Wordsmith 5.0分別對三個語料庫進行詞表檢索，檢索結(jié)果見表2。

在將總詞數(shù)考慮進去的情況下，我們主要考查類形比、平均詞長以及平均句長等三個參數(shù)。通過比較，可以看出：

（1）三個語料庫在標(biāo)準類形比上存在較大差異，VLEC為25.46，CLEC為32.55，BROWN為39.11。 類形比是衡量文本詞匯密度的標(biāo)準，可以反映出用詞的變化度。VLEC與CLEC之間相差7.09個單詞，而與BROWN相差13.65個單詞。

（2）用詞上的差別也可以通過句子中的用詞平均數(shù)可以看出。VLEC句子中平均用詞量與CLEC和BROWN之間也存在較大差距，VLEC平均句長與CLEC之間相差4.44個單詞，與BROWN之間相差11.46個單詞。

（3）在平均詞長方面，三個語料庫之間具有高度一致性，3～4字母詞的使用占大多數(shù)。在對單詞長度在三個語料庫中進行統(tǒng)一處理后，這種一致性表現(xiàn)得更加明顯。在單詞長度的選擇上，三個語料庫都偏向于使用2、3、4字母長度的單詞，這個使用偏向從圖1及表3中可以看出：

四、語料庫之間差異的原因分析

通過語料庫檢索結(jié)果可知，高職英語學(xué)習(xí)者在詞匯的運用上，同大學(xué)英語學(xué)習(xí)者和本族語者之間存在著較大差距。我們選取大學(xué)英語學(xué)習(xí)者以及本族語者作為參照對象，以期通過對比來全面而深入地探討高職英語學(xué)習(xí)者的詞匯運用特征。

（一）語料庫之間的差異

1. 在類形比和句長上，高職英語學(xué)習(xí)者的詞匯運用情況同大學(xué)英語學(xué)習(xí)者以及本族語者之間存在較大差異。高職英語學(xué)習(xí)者在詞匯運用方面，掌握的詞匯量有限，在內(nèi)容表達上詞匯的選擇性就相對降低，這勢必會影響意思表達的精確以及思想表達的深度。句長也是體現(xiàn)思想表達深度的一個因素。同樣的意思，句子愈長，容納的單詞愈多，傳達的信息量就愈大，意思表達也更加豐富和完善。而句子長度的增加，虛詞如介詞、連詞等的作用功不可沒，它們可以提供更多的額外信息，如時間、地點、方式、伴隨狀況、邏輯關(guān)系等。通過在三個語料庫中選取出現(xiàn)頻率最高的50個詞，我們可以發(fā)現(xiàn)，在CLEC和BROWN中，介詞和連詞出現(xiàn)的頻率更高，出現(xiàn)的次序還比較靠前。而VLEC中介詞和連詞使用得相對較少，出現(xiàn)的次序也比較靠后。

2. 在詞長上，三個語料庫中2～4字母詞的選用占有明顯的優(yōu)勢，這反映了英語學(xué)習(xí)者或母語者在選詞過程中偏向選取比較短小的單詞，如do，and，for，see，from，many，like，make等常用詞匯。單詞字母長度對人腦在使用語言的過程中認知加工有著重要影響。單詞越短，使用頻率越高，對人腦的記憶要求也越低，加工起來就越容易。這既體現(xiàn)了語言運用的惰性，也體現(xiàn)了語言運用的高效性。三個語料在詞長選擇上所表現(xiàn)出的這種趨同性，是齊夫定律，也是最省力原則作用的結(jié)果。齊夫（2016）指出，“在英語單詞中，只有極少數(shù)的詞被經(jīng)常使用，而絕大多數(shù)詞很少被使用......現(xiàn)實世界在相當(dāng)程度上是具有惰性的，動態(tài)過程總能找到能量消耗較少的途徑，人類的語言經(jīng)過千萬年的演化，最終也具有了這種特性，詞頻的差異有助于使用較少的詞語表達盡可能多的語義，符合語言的經(jīng)濟原則?！?/p>

（二）差異原因分析

在語法意義上，虛詞主要起連接詞與詞，句子與句子的作用，可以表達各種各樣的語義以及邏輯關(guān)系。虛詞的使用必然會增加句子的長度，也會提高句子意義表達的完善性與豐富性。如：I go to school by bus every day. 其中介詞to表示“方向”，by表示“手段和方式”。兩個介詞詞組的使用，使該句意思表達更加完善，內(nèi)容更加豐富。因此，我們主要通過考察三個語料庫虛詞使用情況來探究產(chǎn)生句子長度差異的原因。我們選取了三個語料庫中出現(xiàn)次數(shù)最多的前50個單詞來考察其中虛詞的使用情況，如表4所示：

從表中可以看出，在出現(xiàn)次數(shù)最多的前50個詞中，虛詞在三個語料庫中所占比率分別為：18%，28%，30%。在虛詞使用比率上，高職英語學(xué)習(xí)者在虛詞的使用上同大學(xué)英語學(xué)習(xí)者以及本族語者之間存在較大差異，相對比較偏低。我們又以BROWN語料庫作為參照語料庫，對VLEC語料庫詞表進行關(guān)鍵詞檢索。我們提取關(guān)鍵性呈負值（即使用偏低）的最后50個詞，其中虛詞高達14個，如：as，where，such，through，by，who，into，which等，占比達28%。這也反映了高職英語學(xué)習(xí)者在虛詞使用上過少。虛詞使用偏少，對句子長度偏短會造成較大的影響。

五、結(jié)語

通過高職英語學(xué)習(xí)者詞匯運用情況與大學(xué)英語學(xué)習(xí)者、本族語者進行對比，可以看出高職英語學(xué)習(xí)者在詞匯運用上同另外兩者之間既存在著共性也存在著差異。

在單詞長度上，三者都傾向于使用3～4字母詞，由于這些詞一般都是英語中的常用詞，使用頻率高，單詞義項多，適用面廣，體現(xiàn)了語言使用的經(jīng)濟性、省力性以及惰性原則。

在表達的精確性、豐富性上，高職英語學(xué)習(xí)者同另外兩者存在較大差異，主要體現(xiàn)在單詞選擇以及句子長度兩方面。高職英語學(xué)習(xí)者語料庫中類形比都大大低于另外二者。由于高職英語學(xué)習(xí)者受詞匯量所限，在內(nèi)容表達上詞匯的可選擇性大大降低。而在句子長度上，高職英語學(xué)習(xí)者句子平均長度比另外二者都要短。這主要是由于高職英語學(xué)習(xí)者在虛詞的使用上同其他兩者之間存在著較大差異。虛詞使用偏少，勢必影響到內(nèi)容表達的精確性和豐富性。

鑒于高職英語學(xué)習(xí)者在詞匯運用上呈現(xiàn)出的這些特征，在高職英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)力度仍需加強?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學(xué)基本要求》中對高職英語教學(xué)詞匯量的規(guī)定是3400個單詞，基本上涵蓋了英語中的常用詞。鑒于常用詞在表達上具有經(jīng)濟、省力和惰性的作用，詞匯教學(xué)應(yīng)加強常用詞意義深度的加工，即加強單詞本義以及引申義、比喻義、聯(lián)想義、同音同義等外延意義的教學(xué)。同時，在教學(xué)中，還應(yīng)適當(dāng)引入語篇理念。在語篇教學(xué)中，讓學(xué)生去體會虛詞在表達各種語義關(guān)系和邏輯關(guān)系上的作用，并掌握常用連詞、介詞等的用法，在寫作中去應(yīng)用，提高內(nèi)容表達的精確性和完善性。

本文主要是基于自建語料庫，對高職英語學(xué)習(xí)者的詞匯運用情況進行考察，對高職英語學(xué)習(xí)者語言特征在詞匯層面進行宏觀描述。至于高職英語學(xué)習(xí)者在具體用詞、用句上的特點，則需在語料庫中進一步去深入挖掘和探索。

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