新時期大學(xué)英語課堂教學(xué)情感策略探究

【摘要】大學(xué)英語的課堂，不應(yīng)僅僅是課堂，而應(yīng)成為學(xué)生培養(yǎng)英語素養(yǎng)的平臺。然而如何利用好這個平臺，除了政策和學(xué)校的支持之外，老師的課堂教學(xué)策略起著直接又深遠(yuǎn)的影響。本文旨在探究新時期大學(xué)英語課堂的情感教學(xué)策略，以期對目前大學(xué)英語教學(xué)實踐有所幫助，引發(fā)廣大高校英語教師改進(jìn)“重知輕情”的填鴨式教學(xué)，思考如何通過課堂教學(xué)真正實現(xiàn)新時期大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)和效果。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；課堂教學(xué)；情感策略

【作者簡介】李靜（1990-），女，回族，河南周口人，周口師范學(xué)院外國語學(xué)院教師，助教，碩士研究生，研究方向：英語翻譯。

一、引言

作為新時期的大學(xué)英語教師，我們不能單純只為了講課而講課，而要在了解學(xué)生和分析學(xué)情的基礎(chǔ)之上，改進(jìn)大學(xué)英語的課堂教學(xué)策略，通過基于學(xué)情分析的課堂導(dǎo)入、對接學(xué)生需求的動機培養(yǎng)、克服心理障礙的多元互動等途徑，把情感因素作為教學(xué)策略融入大學(xué)英語的課堂，提高學(xué)生的課堂參與度和積極性，充分發(fā)揮課堂在教學(xué)中的重要作用。

二、基于學(xué)情分析的課堂導(dǎo)入

如今，在經(jīng)濟和互聯(lián)蓬勃發(fā)展的大背景下，一些大學(xué)生急切的希望所學(xué)知識即刻轉(zhuǎn)變?yōu)槲镔|(zhì)財富，或者在現(xiàn)階段就能看到它的實際好處，失去了累積知識和做學(xué)問的耐心和動力；一些對英語這門語言在大學(xué)階段的學(xué)習(xí)和教學(xué)目標(biāo)不很明確，以致逐漸喪失學(xué)習(xí)英語的興趣和方向，一味地“啃老本”；一些進(jìn)入大學(xué)后自我放縱，特別是對于英語等公共必修課，認(rèn)為只要過了60分一大關(guān)就滿足了；還有一些學(xué)生雖有意在大學(xué)階段提高英語，卻也比較被動，知識難度的增加和課堂的平淡乏味，使其望而卻步。由此可見，要想真正上好大學(xué)英語這堂課，就要首先了解學(xué)生，分析學(xué)情，找準(zhǔn)課堂教學(xué)策略的改進(jìn)方向和方法。除了合理充分利用技術(shù)和資源、創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境和條件、設(shè)計安排教學(xué)內(nèi)容和活動、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等技巧性的教學(xué)策略之外，教師還可以通過情感因素的鏈接，增強學(xué)生的課堂注意，了解學(xué)生的想法，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，打消他們學(xué)習(xí)英語的疑慮和困惑。

教師可以借鑒大學(xué)新生入校后開設(shè)的導(dǎo)入課程和講座，在大學(xué)英語開課之初融入導(dǎo)入課，通過開門見山的介紹，讓學(xué)生直觀地明白學(xué)習(xí)大學(xué)英語的重要性和必要性，清楚大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)和提高的方向，了解大學(xué)英語以及所學(xué)教材的教學(xué)大綱和重點，英語相關(guān)的考試和自我學(xué)習(xí)方法、以及對未來求學(xué)就業(yè)和自身發(fā)展的影響等。只有學(xué)生知道“為什么學(xué)？學(xué)什么？怎么學(xué)？學(xué)成怎樣？”之后，才能跳出迷茫的狀態(tài)，重新尋回學(xué)習(xí)英語的動機和興趣。

其次，教師還可以將說課這個環(huán)節(jié)納入大學(xué)英語導(dǎo)入課程，讓學(xué)生直觀地了解即將開設(shè)的大學(xué)英語課程將會以怎樣的形式展開。所謂“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，每個教師的上課方式和個人風(fēng)采都各不相同，但目的都同樣是為了服務(wù)和引導(dǎo)學(xué)生，所謂“殊途同歸”。當(dāng)學(xué)生猛然跳出自己的角色，成為了一名“教師”，思考問題的出發(fā)點和看待問題的態(tài)度會截然不同，此舉能夠大大提升學(xué)生的參與度和積極性，使得大學(xué)英語課堂真正從老師的課堂變成學(xué)生的課堂。老師可以通過當(dāng)堂反饋和討論建議等方式收集學(xué)生對說課的想法和建議，雖然有些內(nèi)容可能不切實際，但是卻可以通過此舉了解學(xué)生的心聲及其對英語課堂的期望，老師可以適時適量的采納這些意見和建議，從而使得大學(xué)英語課堂更貼近學(xué)生的實際，真正實現(xiàn)“因材施教”。

另外，筆者建議教師組織學(xué)生進(jìn)行大范圍或者小規(guī)模的英語能力測試，可以借助紙質(zhì)試卷、在線答題或者APP自測等形式完成，同時聯(lián)合心理教育學(xué)院開展英語學(xué)習(xí)和教學(xué)方面的問卷調(diào)查，作為大學(xué)英語導(dǎo)入課程的一個環(huán)節(jié)，以更切實際地貫徹大學(xué)英語分級分類改革。教師能通過測試結(jié)果摸清大學(xué)生的實際英語水平，也可以通過問卷反饋了解大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的訴求，以更好地調(diào)整今后授課的進(jìn)度和學(xué)生的期中期末考核方式和難易程度。畢竟，考試作為一種直接的反饋方式，會在一定程度上影響學(xué)生的努力程度和動機來源，也便于學(xué)生明確自己的英語程度以及努力方向。學(xué)?？梢园褜W(xué)生的測試樣本存入學(xué)校和外國語學(xué)院的英語教學(xué)研究庫，為英語相關(guān)的教學(xué)、研究和課程改革等積累數(shù)據(jù)和樣本資料。

三、對接學(xué)生需求的動機培養(yǎng)

大學(xué)英語的改革終究要在教師的課堂實踐及其與學(xué)生的互動中完成，只有從老師“能上課”和“上完課”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧虾谜n”，才能真正貫徹落實大學(xué)英語教改的方針政策。一節(jié)課無論以怎樣的內(nèi)容和形式呈現(xiàn)，最終讓學(xué)生學(xué)有所獲并且進(jìn)入良性循環(huán)才是一節(jié)真正意義上的“好課”。然而，大學(xué)里的學(xué)生生源地和教育背景比較復(fù)雜，對自己的現(xiàn)在和將來都各有打算，英語水平也是參差不齊，教師只有不斷從這些個體的特性中總結(jié)出他們相對的共性，才能從情感上對接學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的具體需求，在授課過程中與他們產(chǎn)生“共鳴”，使學(xué)生更積極主動地參與課堂教學(xué)和互動。

不同學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)動機，同一學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段也會受到不同的動機驅(qū)使。學(xué)生受好奇心、個人需求和興趣等內(nèi)部動機的驅(qū)使，更容易不間斷地投入到學(xué)過程習(xí)當(dāng)中。動機的影響因素是多方面的，包括認(rèn)知，情感和學(xué)校環(huán)境三個因素。教師作為學(xué)校環(huán)境中的重要因素，直接并且極大程度上影響大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機，教師可以嘗試在大學(xué)英語課堂上融入情感教學(xué)策略，逐漸把學(xué)生的外部動機內(nèi)化為內(nèi)部動機，同時對認(rèn)知和情感方面的影響因素進(jìn)行良性引導(dǎo)。

根據(jù)自身教學(xué)實踐以及學(xué)生的反饋和問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機主要涉及應(yīng)付考試、學(xué)分學(xué)位、獎金榮譽、考研就業(yè)、出國深造、興趣愛好、課堂氛圍等方面。教師應(yīng)該充分發(fā)揮情感教學(xué)策略的作用，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和情境，滿足大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要動機和需求，不回避和貶低學(xué)生的表層動機，高度認(rèn)可和評價學(xué)生內(nèi)部和外部動機，與各類學(xué)生達(dá)成“殊途同歸”的“共識”。真正做到“思學(xué)生所想，應(yīng)學(xué)生所求”，認(rèn)識到教師的本職工作是為“學(xué)生”上課，而不是為“自己”上課。

從以老師為主的課堂模式到以學(xué)生為主的課堂模式，再到老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主要作用的課堂模式，照本喧科和完全脫離教材的教學(xué)方法都不可取。教師可以在進(jìn)行教材內(nèi)容的同時，通過一些生動的“小插曲”和“題外話”，即時在課堂教學(xué)知識和學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要動機和需求之間建立有效對接，不斷地通過這種“打斷”課堂教學(xué)的方式喚醒學(xué)生的注意。教師也可以在新課導(dǎo)入或者結(jié)課復(fù)習(xí)的過程中有計劃地集中拓展與學(xué)生需求和動機相關(guān)的知識點和內(nèi)容，又或者針對相關(guān)話題，巧妙地布置一些有助于提高英語綜合應(yīng)用能力的英文短文寫作和翻譯作業(yè)、開展有助于提高英語口語的英語辯論和討論。充分利用課堂這一寶貴時間和平臺，通過情感教學(xué)策略，在不經(jīng)意間把學(xué)生的學(xué)習(xí)動機內(nèi)化于課堂，最大程度地吸引學(xué)生的課堂注意，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)大學(xué)生課上和課下自主學(xué)習(xí)的積極性，與學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機和需求形成有效和良性的鏈接，真正做到“授之以漁”和“學(xué)以致用”，成為一名“有溫度”、關(guān)心學(xué)生情感需求的英語老師。

四、克服心理障礙的多元互動

英語聽力是多數(shù)大學(xué)生的弱項，尤其是非英語專業(yè)的學(xué)生，大學(xué)英語課程壓縮課時之后，兩個周只有一節(jié)兩個學(xué)時的英語聽力課，課下自主練習(xí)又缺乏監(jiān)督和幫助，對于想要提高英語聽力的學(xué)生來說，更是難上加難，久而久之便形成了惡性循環(huán)。為了創(chuàng)設(shè)大學(xué)英語課堂的學(xué)習(xí)氛圍和語言環(huán)境，很多老師盡量采用全英教學(xué)，或者英語授課占課堂時間的70%以上，想聽卻又聽不懂的現(xiàn)狀使得學(xué)生對大學(xué)英語課堂越發(fā)產(chǎn)生了恐懼和抵觸的心理?？紤]到大學(xué)生的英語水平參差不齊，老師可以多采用英漢結(jié)合、英英解釋和多次重復(fù)等課堂授課方式，適時根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整表達(dá)方式和速度，通過情感教學(xué)策略關(guān)懷學(xué)生，通過課堂上的多元化互動幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)英語的心理障礙。

首先，教師可以通過課前聽寫和回顧章節(jié)重點內(nèi)容的方式，達(dá)到互動復(fù)習(xí)和提高聽力的雙重目的，把輸入和輸出結(jié)合起來，練習(xí)大腦在英語發(fā)音和內(nèi)容之間建立快速鏈接的能力和反應(yīng)速度，作為有效提高聽力的方式。在這個過程當(dāng)中，一定要注意內(nèi)容的難易程度，兼顧課內(nèi)基礎(chǔ)知識和課外延伸拓展，不能完全依賴教材，以致喪失了英語教學(xué)的豐富性和趣味性。其次，教師可以把教材中的單詞和課文等音頻材料提供給學(xué)生或者在課堂上播放，動員學(xué)生課前做預(yù)習(xí)，課后多溫習(xí)，以教材內(nèi)容的音頻為抓手，創(chuàng)造條件多花時間磨耳朵。此外，教師要了解和總結(jié)影響學(xué)生聽力的主要因素，適時地為學(xué)生提供一些有效提高英語聽力的技巧，使其“有章可循”。學(xué)生可以先通過盲目泛聽掌握材料所涉及的領(lǐng)域和主題，然后帶著文章聽，甚至通過查閱其中的生詞和難句以便更好地理解材料內(nèi)容，再放掉文章聽，如此反復(fù)多遍直到聽懂，并且嘗試在聽的過程中使用簡寫和圖標(biāo)等文字和符號速記關(guān)鍵詞。最后，教師還應(yīng)多向?qū)W生推薦好用的聽力材料軟件、網(wǎng)站以及電視和收音機頻道，并且動員校園廣播和調(diào)頻FM每天或至少每周拿出一個時間不間斷的播放與學(xué)生生活和社會熱點相關(guān)的英語材料，“潤物細(xì)無聲”地把英語聽力自然融入到學(xué)生的校園學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中。

英語口語是高考英語和啞巴英語所衍生出的一大難題，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語這條道路上的“攔路虎”。根據(jù)教學(xué)實踐過程中學(xué)生的普遍反映，英語口語表達(dá)主要難在詞匯量匱乏、目標(biāo)語表達(dá)方式缺失、語法和句子結(jié)構(gòu)、表達(dá)的信心和勇氣等方面。很多學(xué)生覺得自己說不好英語，因此便不敢說，尤其是不敢站起來回答，長久不開口之后，再開口發(fā)現(xiàn)更不會更不敢了，由此形成了一種跳不出的“怪圈”。教師要鼓勵學(xué)生從坐著回答到起身回答，從被動提問到主動嘗試，從英漢交雜作答到全英回答，從語言碎片到完整句子結(jié)構(gòu)，在這些轉(zhuǎn)變過程中，教師要及其重視正向反饋和具體評價的重要性。教師要根據(jù)學(xué)生的不同程度做出相應(yīng)的要求，并且以學(xué)生自身為標(biāo)尺對其表現(xiàn)和提高予以鼓勵和表揚，并且提出在哪些方面比之前進(jìn)步了多少，要繼續(xù)在哪些細(xì)節(jié)上多加注意和練習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)生克服畏怯心理，逐漸建立起英語口語表達(dá)的勇氣和自信。教師要借助情感教學(xué)策略，充分利用有限的課堂時間，創(chuàng)設(shè)各種機會、條件和情境，通過多元化互動鼓勵學(xué)生開口。

首先，教師老師可以把每單元的單詞領(lǐng)讀交給學(xué)生來做，對發(fā)言同學(xué)的個性問題以及跟讀同學(xué)的共性問題即時加以糾正，通過這個嘗試，學(xué)生主動預(yù)習(xí)單詞和練習(xí)發(fā)音技巧的積極性大大提升，并且自發(fā)地有意識地去糾正自己和領(lǐng)讀學(xué)生的發(fā)音錯誤。其次，教師老師還可以利用分析課文結(jié)構(gòu)的機會，動員學(xué)生在課文當(dāng)中尋找關(guān)鍵詞和主題句，并試圖根據(jù)這些主要內(nèi)容通過英文口述的方式歸納總結(jié)文章各部分中心大意，此舉不僅有助于學(xué)生提高英語口語，同時練習(xí)了學(xué)生運用語法和組織句子的能力，還對學(xué)生閱讀能力和速度的提高有所裨益，可謂是“一箭三雕”。最后，教師老師可以在單元主題引入以及單元結(jié)尾總結(jié)之時，動員學(xué)生圍繞章節(jié)主題開展小范圍的討論，找個別同學(xué)做代表性回答或集體回答，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)英語口語的機會，同時深化單元主題和內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

五、結(jié)論

課堂教學(xué)策略在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中起著關(guān)鍵性的作用，情感策略在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的運用，直接影響著學(xué)生課內(nèi)外自主學(xué)習(xí)的積極性，使大學(xué)英語教學(xué)更貼近學(xué)生實際。大學(xué)英語教師要在了解學(xué)生、理解學(xué)生和關(guān)愛學(xué)生的前提下服務(wù)學(xué)生，做到“以情促學(xué)”和“因材施教”，不斷通過反饋調(diào)整和深化教學(xué)方法和策略。

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