論高中古詩文教學方法的優(yōu)化策略

摘要：語文教學在學生的整個教育歷程中具有舉足輕重的地位，而新課改背景下教育界對語文教學更是處于矛盾之中，對于古詩文的教學方法更是眾說紛紜。目前由于教學方式過于單一，造成目前高中古詩文教學中出現(xiàn)學生積極性不高的問題，另外隨著傳統(tǒng)文化的影響力不斷提升，古詩文在高中的篇目不斷增加，提升古詩文教學效率刻不容緩。本文針對高中古詩文教學中產(chǎn)生的問題提出優(yōu)化策略，幫助高中語文教師從理論和實踐上提升古詩文教學效果。

關鍵詞：古詩文；高中語文；教學方法

第1章 高中古詩文教學的重要性

1 .古詩文教學是弘揚傳統(tǒng)文化的必然要求

古詩文作為我國特有的文化遺產(chǎn)，是我國傳統(tǒng)文化中不可或缺的重要組成部分，是我國古代文化的精華，是我國五千年歷史傳承中的璀璨明珠。通過對古詩文的學習，可以使學生體會我國傳統(tǒng)文化的精髓培，培養(yǎng)學生良好的文學素養(yǎng)。

2 .古詩文是高中語文的重要組成部分

《課程標準》中對高中生古詩文的掌握能力提出了較高要求，同時由于高中階段是高考的重要準備階段，故對高中生古詩文的理解具有較高要求。[1]而興趣是最好的老師，合理的教學方法可以提升學生學習的積極性，在提升文學素養(yǎng)的同時自然而然的獲得成績提升。

第2章 目前高中古詩文教學存在的問題

1.學生學習任務較重

選修課教學在高考中起到至關重要的作用，像古代詩歌，高考試卷中會涉及到名句默寫和詩歌鑒賞，并且通過對古文的學習也可讓學生了解掌握“實詞”、“虛詞”等知識點，進而提升學生的考試成績。這就導致教師將選修課程當作必修課程進行講解，無形間提升了學生的學習量。

2 .應試教育導致的教師主導化

目前古詩文教學教學方式相對單一，且注重應試效果。而以應試為目標的、費時費力為特點的教學方式必然帶來教學內(nèi)容與教學時間的沖突，以至于高中教師為了跟進教學進度，忽視了學生學習的自主性和探索性。[2]在這種教學方式下，教師僅僅注重知識點的講解，而忽略了古詩文中所蘊含的思想、情感、文化等重要要素，不利于培養(yǎng)學生的積極性，造成較低了教學效率。

3 .學生自主學習的缺失

古詩文選修教學的另一個極端是對學生的完全放任。對于一些相對考試要求而言“不甚重要”的篇目，由于多種因素的限制，教師往往要求或者說放任學生自學，也可安慰自己及學生至少去看過了。而且古詩文選修課文的價值不應該僅僅是字面意思的疏通，更應該是對文章思想、情感等的理解與賞析。如果迭樣放任學生看完翻譯書就算學過了文章，尋求一種也理上的安慰，還不如挑出幾篇來精講一下，學生的收獲反而會更多，或者一篇文章側重一個知識點探究，不用追求全面。

4. 教學過程脫離學生實際

不同層次的學校的學生的學習基礎和學習能力是有差別的，所以在古詩文選修的教學上教師必須在充分了解與分析的基礎上來選擇選教的內(nèi)容和方法。不同基礎的學生對課堂的要求也是不一樣的，過快或過慢、過難或過易都是對學生的不負責任，所以這要求教師必須認真理解學生的實際情況、分析學生的個性需求，謹慎選擇教學內(nèi)容和方法，形成個性化的、符合學生實際的操作方法，不能照搬別人的所謂“經(jīng)驗”，否則高效課堂就成了一句空話。

第3章 高中古詩文教學方法的優(yōu)化策略

1.注重學生的課前預習指導

在新課標要求中，自主學習尤為重要。預習是自主學習的重要組成部分。良好的預習習慣的養(yǎng)成，能夠使得學生為自己的整個學習過程打下良好的基礎。預習要求學生要通過自己已經(jīng)掌握的知識對新的文章及知識進行探究的過程。首先要讓學會著眼于整體，通讀文章來把握文章的脈絡和主要內(nèi)容。[3]其次要引導學生關注作者和背景，認清文章所屬的時代符號。再次要指導學生通過使用字典等工具書和與同學交流的方式來攻克字詞難關。最后要通過預習培養(yǎng)學生的問題意識。

2.注重閱讀方法的指導

新《課標》提出要注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。而古詩文正是需要學生去反復閱讀、體會的內(nèi)容。目前的教學目標已經(jīng)是以能力教學為主，摒棄了傳統(tǒng)的知識教學主導的情況。在新的教學目標要求下，首先教師要幫助學生對教材進行有選擇的精讀。其次，教師要引導、幫助學生養(yǎng)成邊讀邊思的好習慣。讓學生在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并通過自身思考來解決這些疑問，讓學生在興趣中得到知識的提升。

3.注重課堂提問的設計

啟發(fā)是課堂教學的重要原則，而提問是啟發(fā)式教學的重要形式。教師在課堂上的提問是需要結合古詩文的內(nèi)涵進行設計的，問題需要起到“拋磚引玉”的作用，引發(fā)學生對于課文的思考；另外在提問的角度上，需要教師抓住教學內(nèi)容的重點，讓學生明白古詩文的要領，師生共同完成課文的教學任務，進而豐富學生的知識面。

4 .注重學生自學與活動體驗相結合

在高中古詩文教學時，可以根據(jù)文章的實際情況確定學生自學的程度，也可以采取豐富多彩的體驗活動幫助學生更好化體會和理解文章的思想內(nèi)容。例如在《刺客列傳》的教學中，場面的感染力既可通過文字獲得，也可輔助聽覺和視覺的沖擊，在感受“易水送別”的悲壯和“廷刺秦王”的緊張時，教師可以在帶領學生品讀文本語言的同時，通過觀看影片《英雄》中的相關片段來加深體會。

第4章 結論

遵循古詩文教材實施特點，可嘗試重新編排另成體系教學、嘗試詳教與略教區(qū)別教學：基于古詩文教學特點，應該注重預習方法的指導、閱讀方法的指導、課堂提問的設計、文本疑點的探究、學生自學和活動體驗相結合教學。最終提升高中古詩文教學效果，提高學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]潘秋文.高中語文詩歌教學的優(yōu)化策略[J].讀與寫（中旬），2016（6）：23-24

[2]丁學瓊.淺述高中語文詩歌教學方法優(yōu)化[J].教育研究，2017（10）：150

[3]殷秀德.文言文的學習興趣應該來自哪里？——來自七節(jié)文言文課堂實錄的啟示[J].語文教學通訊. 2015（29）：55-58

作者簡介：劉委，1979.10.28，漢族，安徽省，安徽省淮北市第八高級中學，中教一級，大學本科，高中語文教學

（作者單位：安徽省淮北市第八高級中學 235000）