談教育激勵理論在初中班級管理中的應用

黃靜

摘要：隨著社會的發(fā)展，人們對于教育事業(yè)的要求開始變得越來越高。初中作為學生學習的一種重要階段，良好的初中班級管理對于學生的學習有著重要的推動作用。班級管理水平的高低也代表著班級是否能向著良好的方向發(fā)展。而如何管理好一個班級，也是現(xiàn)階段社會一直關注的重點問題。由于初中生年齡尚小，自我管理意識較弱，因此必須要采取一些科學的管理策略才能夠將班級管理妥當。本文著重對教育激勵理論在初中班級管理中的應用展開了深入的分析與探討。

關鍵詞：教育激勵理論；初中班級管理；應用策略

教育激勵理論是近年來班級管理中的新型管理方法，通過教育激勵理論能夠有效促進學生的進步與發(fā)展，通過激勵的方式，提高學生的信心，充分調動學生的積極性與主動性，使學生能夠成為班級當中的主體，自發(fā)的進行班級管理與自主學生。隨著教育事業(yè)的改革，在現(xiàn)階段的初中教學中，不單單只是需要提高學生的知識水平，而是更加需要提高學生的綜合素養(yǎng)，使學生能夠得到全面發(fā)展。

一、教育激勵理論的概念與內涵

教育激勵理論在現(xiàn)階段已經(jīng)得到了大部分教育人士的認可，并在實際應用中取得了良好的效果。激勵理論這一概念起源于企業(yè)管理中，經(jīng)過企業(yè)的長期的應用與發(fā)展，這種管理方式已經(jīng)逐漸發(fā)展成熟并形成了一套管理體系。而教育激勵理論正是將這樣的管理體系應用到班級管理中，從而達到與企業(yè)管理目的相同的作用。在企業(yè)管理中，激勵理論主要是以目標為導向，通過不同的管理措施，從而激勵員工努力實現(xiàn)目標，并在實現(xiàn)目標的過程中，能夠樹立積極、良好的心態(tài)，更為主動的去面對工作中與生活中的問題，通過發(fā)揮出自身的創(chuàng)造力來完成企業(yè)的任務指標，以此來實現(xiàn)企業(yè)與員工雙贏的效果[1]。在將激勵理論應用在教育事業(yè)當中，其主要是指在班級中需要讓學生成為主體，而教師則需要在其中起到引導的作用，通過科學的教育方式引導學生充分發(fā)揮自身的潛力，從而使學生能夠為自身樹立正確的學習目標，使其能夠主動完全學習任務。而教師在采用激勵教育理論的過程中，需要以滿足學生的需求為核心，從而激發(fā)出學生學習的主動性與積極性，以此來構建一個良好的學習環(huán)境，通過環(huán)境的影響能夠使每一位學生都能夠得到綜合發(fā)展。

二、現(xiàn)階段初中班級管理中存在的問題

目前，我國教育事業(yè)開始越來越重視班級的管理，許多學校也采取了一些相應的管理措施，并取得了有效的成果。但由于缺乏理論的支持，在現(xiàn)階段初中班級管理中仍舊存在著一些問題，這些問題的主要原因無外乎教師與學生兩點。由于初中的自我控制能力與自我管理意識不強，使得初中班主任在班級管理的過程中容易失去耐心，或是采取一些過激的管理手段，這也導致學生更加不愿意服從班主任的管理，從而造成惡性循環(huán)。其中，班級管理中的問題主要分為以下幾點：首先，班主任在班級管理的過程中容易忽視班級的主體地位。學生是學習的主體，而教師只是學生學習的引導者，但在大部分的初中班級中，教師往往承擔了主體的地位，對于班級管理全部都包攬在自己的身上，這也導致學生漸漸對班級漠不關心，沒有參與到班級管理之中，失去了其主人公的意識，這樣不僅增加了班主任的工作量，使得班主任無法顧及到所有，同時也淡薄了學生對班級認識的重要性[1]；其次，學生有厭學情緒學習興趣不高。班級是學生學習的地方，其主要目的是為學生提供學生的場所與學習的環(huán)境，而初中的很多學生自身對于學習的情緒不高，對學習有厭學的心理，進而轉為對班級與班主任的討厭情緒，學生自身不愿學習，導致班級管理更加困難，同時一些愿意學習的學生也會受到班級大環(huán)境的影響，漸漸的失去學習興趣。

三、教育激勵理論在初中班級管理中的應用策略

1.目標激勵

在教育激勵理論中，目標激勵是最為重要也是最為基礎的一項內容。只有讓學生樹立了正確的學習目標，才能夠使學生有一個堅定的學習方向。同時學習目標能夠成為學生的學習動力，促進他們客服學習中困難，體會學習的樂趣。而在采用目標激勵法時，需要著重注意以下幾點：第一，目標的制定需要明確。教師在教學的過程中，不僅僅只是告訴學生要好好學習這種抽象的目標，而是需要幫助學生制定一個切實有效的學習方向，使學生能夠在心理有一個明確的學習計劃；第二，目標的設定需要尊重學生的個體差異。由于每一位學生都有個體間的差異，其學習能力、學習興趣與理解能力均有所不同，因此，在制定目標時需求能夠滿足當前學生的實際水平，同時也還能夠具有一定的挑戰(zhàn)性，使學生能夠在實現(xiàn)目標的過程中需要通過自主學習其他內容來實現(xiàn)[2]。例如，在教學的過程中可以采用分層教學的方式，根據(jù)學生的學習水平將所有學生分為A、B、C三組；A組主要為成績較好，學習能力與學習興趣較強的學生；B組為有一定自主學生能力與學習興趣，但成績一般的學生；C組為成績較差，學習興趣較弱的學生。需要根據(jù)每一組學生的實際情況，幫助其制定不同的目標，對于C組的學生需要設定一些簡單的目標，以幫助其提高學習興趣；對于B組的學生則需要幫助他們進行練習目標，讓其能夠多做練習，從而提高自身的解題能力；對于A組的學生，則可以讓其制定難度較大的目標，使其在學習的過程中更具有挑戰(zhàn)性。

2.關懷激勵

關懷激勵也成為情感激勵，其主要是通過教師真誠的關懷、理解與尊重，從而使學生能夠信任教師；而通過鼓勵等方式，使學生能夠樹立起學生的信心，不斷提高自身的學生水平。在實際教學的過程中，首先教師應當在學習上給予學生關懷。部分教師在教學時很容易偏愛成績較好、學習積極性較高的學生，而對于成績較差的學生的關懷較少，這也導致學生在自身難以提高學習成績的基礎上，又沒有得到教師的關懷，從而喪失了對于學習的興趣與信心，導致學習成績，這樣就造成惡性循環(huán)[3]。因此，教師需要平等對待每一位學生，重視與每一位學生之間的交流，了解學生的具體情況與在學生中出現(xiàn)的問題，采用科學、合理的方法，幫助學生解決這些問題；其次，教師還需要給予學生心理上的關懷。教師給予學生的關懷不僅僅只是局限與學習中，更加需要注重學生的心理因素，以此來幫助學生建立一個良好的學習心態(tài)。例如，當學生考試成績不夠理想時，教師不應當去責備學生，而需要與學生一同分析問題的所在，并幫助學生解決問題，多采用鼓勵的方式，讓學生能夠樹立起學習與提高的信心，不會因為一次的考試失利而喪失學習的興趣；而當學生犯錯時，教師首先需要了解矛盾所在，充分考慮學生的心理特點，采用換位思考的方式，盡可能在不損害學生自尊心的情況下，讓學生了解到自身錯誤。

3.自我評價激勵

從心理學的層面上來說，學生最渴望的便是被肯定。而傳統(tǒng)的評價方式往往都是以學生的考試成績來對學生進行評價，這種評價方式過于片面，不利于學生的全面發(fā)展。因此，教師需要采用自我評價激勵，找到每一位學生的長處，是每一位學生都能夠得到充分的自我肯定。而采用自我評價激勵，首先需要鼓勵學生多開展自身的正面審視與評價。自我評價是一個幫助學生實現(xiàn)自我認識的過程，教師需要引導學生實現(xiàn)正面的自我認識，并強化這些看法對學生的積極效果。同時，教師也需要幫助學生發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，避免出現(xiàn)驕傲等情緒。例如，在實際教學的過程中，教師定期在課堂中組織學生進行自我評價；針對一個月或一個學期的學習情況進行總結，鼓勵學生自己說出學習中所遇到的問題、不足之處以及進步的地方；這樣不但能夠使學生能夠正確的認識自己，同時也能夠讓教師更加了解學生；而教師則可以幫助學生總結并分析其中的原因所在，為學生提供有效的解決方法，促進每一位學生的提高。

綜上所述，對于初中生來說，良好的班級管理不但能夠有效促進學生學習水平的提高，同時還能夠構建良好的班級環(huán)境，使學生能夠在班級環(huán)境的影響下，提高自身自主學生的能力。因此，教師需要采用教育激勵理論的方式，合理利用目標激勵、關懷激勵以及自我評價激勵等方式，為學生制定好更為優(yōu)質的激勵計劃。

參考文獻：

[1]喬立民.教育激勵理論在初中班級管理中的運用[J].學園，2015，（08）

[2]張志奇.淺談初中班級管理中的常見問題與激勵方法[J].經(jīng)營管理者，2016，（09）

[3]張翠.基于教育激勵理論在初中班級管理中的運用[J].作文成功之路（中），2017，（08）

（作者單位：廣東省揭陽市普寧市流沙西街道城南初級中學 522000）