小學(xué)作文開放式教學(xué)的實(shí)踐與思考

張成其

摘要：談到語(yǔ)文并不會(huì)有人感到陌生，因?yàn)槲覀儚某錾烷_始接觸，在幼兒園時(shí)期也會(huì)簡(jiǎn)單的接觸一點(diǎn)，而正式開始接受語(yǔ)文教育就是從小學(xué)開始。小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)作為整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，教師應(yīng)予以充分的重視。鑒于作文是集聽說(shuō)讀寫四位一體的全面訓(xùn)練的課程，除了注重方法的教授，還要重視學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，打開學(xué)生的思路，提倡開放式教學(xué)。本人從事多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，積累了一些個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，下面針對(duì)如何進(jìn)行小學(xué)作文開放式教學(xué)談?wù)剛€(gè)人的一些看法和建議。

關(guān)鍵詞：開放式；寫作；教學(xué)課堂

一、做好課前的教學(xué)準(zhǔn)備

不論是哪一學(xué)科，在進(jìn)行正式課堂教學(xué)之前都是需要進(jìn)行事先準(zhǔn)備的，作文教學(xué)也不例外。想要很好的完成一節(jié)開放式的作文課，教師是需要事先做很多準(zhǔn)備的，這包括很多方面，比如：詳細(xì)了解每個(gè)學(xué)生所寫的作文；找出每個(gè)學(xué)生寫作的問題和優(yōu)勢(shì)等等。以小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的（人教版）“《小橋流水人家》”為例，這是一篇很適合進(jìn)行開放式寫作講評(píng)的文章，教學(xué)的目標(biāo)則是讓學(xué)生能夠熟練地掌握課文中的生字、生詞，并有感情的朗讀文章，體會(huì)文中的優(yōu)美語(yǔ)句，學(xué)習(xí)作者的寫作方法，最終能夠做到“為我所用”。因此，教師進(jìn)行本課的習(xí)作講評(píng)前，可以給學(xué)生先大概地講述一下本課中所涉及到的寫景手法和特點(diǎn)，讓學(xué)生有個(gè)初步的了解，然后再給學(xué)生四十分鐘來(lái)寫作，學(xué)生完成后教師再一一瀏覽學(xué)生的作文，找出本次寫作中學(xué)生寫作優(yōu)缺點(diǎn)所在。這樣才能夠保證課堂教學(xué)能夠有條不紊的進(jìn)行，可見，教師做好充分課堂之前的教學(xué)準(zhǔn)備尤為重要和必要。

二、合理分配課時(shí)時(shí)間

所謂合理分配課時(shí)時(shí)間，并不是要簡(jiǎn)單地劃分好用來(lái)寫作、講評(píng)以及分析材料的時(shí)間。而指的是具體分配每一個(gè)課堂環(huán)節(jié)所需要的時(shí)間。在做好充分的課堂準(zhǔn)備的前提之下，再進(jìn)行細(xì)致的時(shí)間分配，這不僅僅能夠讓小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的進(jìn)程更為緊湊，同時(shí)也能夠在很大程度上集中學(xué)生的注意力。可縱觀當(dāng)前很小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)課堂，很多教師的時(shí)間安排多數(shù)就是前三十分鐘對(duì)上一課時(shí)的作文進(jìn)行講評(píng)，剩下的時(shí)間就是布置新任務(wù)和自由創(chuàng)作。為此，改變這一教學(xué)現(xiàn)狀就顯得尤為必要和迫切。

比如：在教學(xué)《這里真美》這篇文章的時(shí)候，教師首先可以用一兩句話來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂，并用2到3分鐘回顧剛學(xué)的之前所學(xué)的相關(guān)課文之后，接著就是開展“5分鐘描述動(dòng)植物句子”的訓(xùn)練活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生思考具體描述景物的一些方法，技巧。在教學(xué)條件允許的情況下，甚至還可以利用投影技術(shù)展開寫作教學(xué)，時(shí)間一般控制在20分鐘左右，如果最后的教學(xué)時(shí)間還有剩余，則可以讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的寫作練習(xí)。而到了第二課時(shí)的時(shí)候，教師則可以更注重訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧，以及開展相應(yīng)的作文修改、評(píng)議等教學(xué)工作。通過(guò)以上分析可知，只有合理分配課時(shí)時(shí)間，才更利于有效實(shí)現(xiàn)小學(xué)作文的開放式教學(xué)。

三、學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)

所有開放式的教學(xué)，形式也不再拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師一個(gè)人評(píng)改所有學(xué)生作文的形式也不再新穎了，因此更應(yīng)該將評(píng)分權(quán)交還給學(xué)生，從而有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的有效互評(píng)?？傮w而言，這樣的教學(xué)方式可以在一定程度上減輕教師的工作量，同時(shí)也能讓學(xué)生得到很好的鍛煉。實(shí)際上，對(duì)于多數(shù)小學(xué)生而言，很難發(fā)現(xiàn)自己在寫作中所存在存在的問題，但通過(guò)評(píng)價(jià)別人的作文，整體效果也就截然不同了，尤其是一些錯(cuò)別字、用的不恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)、修辭手法的錯(cuò)誤使用等等都能第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)。而為了充分激發(fā)學(xué)生的互評(píng)熱情，教師可以采取以下幾個(gè)辦法：

一是修改名人小故事。例如：王安石“春風(fēng)又綠江南岸”中“綠”字的修改等故事。在此過(guò)程中，學(xué)生也將意識(shí)到“好作文是不斷修改出來(lái)的”這一道理，其實(shí)這也能為他們今后實(shí)現(xiàn)更有效的寫作提供諸多幫助。

二是給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和提示。對(duì)于一些低年級(jí)的小學(xué)生而言，實(shí)現(xiàn)作文互評(píng)同樣是很難的一件事情。為此，教師應(yīng)該給予他們適當(dāng)且充分的提示。比如：“下課鈴聲響了，孩子們跑出了教室?！边@句話如果改為：“下課鈴聲響了，孩子們?nèi)绶懦龌\里的小鳥沖出教室?！保麄€(gè)句子也將顯得更加的生動(dòng)和形象，而其關(guān)鍵點(diǎn)在在于修辭手法的運(yùn)用。學(xué)生聽了教師的講解之后，再按照這樣的方式卻評(píng)價(jià)同學(xué)的文章，不僅能夠從中獲得修改習(xí)作的成就感，而且也將提升自身的作文修改興趣。嚴(yán)格意義上講，這種教學(xué)方式，其實(shí)也是小學(xué)作文實(shí)現(xiàn)開放式教學(xué)的一大突出表現(xiàn)。

四、教學(xué)緊貼生活

書本上的積累是不可或缺的，但同樣的，還有一個(gè)不可忽略的方面——現(xiàn)實(shí)生活。生活中處處是語(yǔ)文，作文的創(chuàng)作也是需要在現(xiàn)實(shí)生活中一點(diǎn)一滴的積累的。生活需要感悟和觀察，而作文素材的積累對(duì)于學(xué)生的觀察力就能夠起到很好地訓(xùn)練作用，正所謂“處處皆學(xué)問”，主要就是看能否愿意去發(fā)現(xiàn)，且善于積累，并記錄下來(lái)，也只有這樣，才能從根本上提高自己的素材積累量，尤其是在寫作的時(shí)候也不至于會(huì)詞窮。

比如：為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，教師則可以指導(dǎo)學(xué)生從自己身邊的人物、動(dòng)植物著手。又比如：教會(huì)學(xué)生人物描寫技巧，主要就要鼓勵(lì)學(xué)生從仔細(xì)觀察自己的家庭成員，如果是寫自己的母親，主要就可以對(duì)媽媽的生活內(nèi)容進(jìn)行連續(xù)觀察，并在此過(guò)程中將自己所觀察到的內(nèi)容和感受記錄下來(lái)。而借助這些基礎(chǔ)材料，一篇關(guān)于媽媽的作文就很容易寫出來(lái)了，至于其中所蘊(yùn)藏的情感必定也更加豐富。

與此同時(shí)，教師在教學(xué)中所引用的素材也要盡量的貼緊生活，基于小學(xué)生的年齡特征和心里特征，他們對(duì)一些抽象的事物是缺乏理解的，所以一定不能隨心所欲、漫無(wú)邊際的講解，這樣學(xué)生是無(wú)法理解的?？偠灾绞强拷W(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的東西，越能夠引起他們產(chǎn)生共鳴。不要讓課堂成為教師一個(gè)人演“獨(dú)角戲”的舞臺(tái)，這樣就失去了教學(xué)意義，開放式教學(xué)需要師生的共同參與。

五、采用分組競(jìng)爭(zhēng)模式

雖然小學(xué)生的認(rèn)知能力較為低下，但教師可以考慮讓學(xué)生進(jìn)行分組競(jìng)爭(zhēng)。俗話說(shuō)“三個(gè)臭皮匠，頂過(guò)諸葛亮”，人多力量大，教師可將全班分為四到五人一組，教師給不同的小學(xué)定一個(gè)寫作主題，比如：《記有趣的一件事》；《記一個(gè)勤奮學(xué)習(xí)的同學(xué)》；《記一個(gè)值得我們學(xué)習(xí)的同學(xué)》......然后再鼓勵(lì)學(xué)生在正式寫作教學(xué)之前進(jìn)行小組討論。等到學(xué)生討論完之后，每一個(gè)小組就必須派出一位小組成員就討論結(jié)果進(jìn)行分享，比如：對(duì)《記有趣的一件事》這個(gè)主題進(jìn)行寫作的時(shí)候，就可以從什么事情是有趣的？這件事情的有趣之處在哪里？等角度入手。

等到小組都發(fā)言完之后，教師再對(duì)其中的問題進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再整合一下寫作思路，就能有效完成寫作了。當(dāng)然，為了體現(xiàn)開放式作為教學(xué)的完整性，教師依舊還要對(duì)已經(jīng)寫好的作文進(jìn)行詳細(xì)評(píng)改，通過(guò)不斷的修改，建議，完善，小學(xué)生才能寫作根優(yōu)秀的作文。為了激發(fā)小學(xué)生的參與積極性，整個(gè)小學(xué)寫作教學(xué)活動(dòng)的開展最好還是要體現(xiàn)出競(jìng)爭(zhēng)性，教師也要選出寫的最好的小組，并將之評(píng)為本節(jié)課的優(yōu)秀小組，而且還要予以一定的獎(jiǎng)勵(lì)?？偠灾@樣的小組競(jìng)爭(zhēng)模式會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲，增強(qiáng)集體凝聚力，而且也更有利于開放式教學(xué)的開展。

六、適當(dāng)?shù)脑龈淖魑挠?xùn)練方式

開放式作文教學(xué)的形式是十分多樣化的，在原有課文的基礎(chǔ)上適當(dāng)增改作文訓(xùn)練方式，其實(shí)也具有一定的必要性。

比如：第六冊(cè)《放風(fēng)箏》，教材編排的具體要求是看圖作文，而且整個(gè)畫面非常簡(jiǎn)單，對(duì)于一些語(yǔ)文寫作能力比較差的學(xué)生而言完全無(wú)從下手，因此，教師則可以在此基礎(chǔ)上對(duì)相應(yīng)的寫作要求進(jìn)行改編，即組織學(xué)生進(jìn)行一次放風(fēng)箏活動(dòng)，并讓學(xué)生在具體放風(fēng)箏的情景，感受真實(shí)的記錄下來(lái)?？傮w而言，這樣的教學(xué)方式既順應(yīng)了學(xué)生的需要，又有效激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣興趣。

又比如，在課本上的寫作練習(xí)中，多數(shù)是要求以“星期天”為題，然后寫一篇你與家人相處的作文?？紤]到小學(xué)生的實(shí)際寫作水平和心理情況，教師則可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)教學(xué)引導(dǎo)內(nèi)容：每年我們要過(guò)許多節(jié)日，那么在節(jié)日或雙休日里，你覺得最有意思，且最難忘，最感動(dòng)的事情是哪一件呢個(gè)？

雖然這對(duì)教材寫作要求進(jìn)行了大膽的改動(dòng)，但是卻能激發(fā)出學(xué)生無(wú)窮的寫作熱情和積極性，并且也更利于實(shí)現(xiàn)小學(xué)作文開放式教學(xué)。

總結(jié)：開放式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文寫作中的應(yīng)用已略有成效，教師要注重一下幾點(diǎn)，做好課前的教學(xué)準(zhǔn)備，保證課堂教學(xué)能夠有條不紊的進(jìn)行；合理分配課時(shí)時(shí)間，讓作文教學(xué)的進(jìn)程更為緊湊，同時(shí)也能夠在很大程度上集中學(xué)生的注意力；讓學(xué)生之間進(jìn)行作文互評(píng)，通過(guò)評(píng)改他人的作文找出自己存在的問題和不足之處，同時(shí)也能夠提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；教學(xué)緊貼生活，讓學(xué)生能夠更好地理解教學(xué)內(nèi)容；采用分組競(jìng)爭(zhēng)模式，最大程度的開發(fā)學(xué)生的寫作能力。教育在不斷的發(fā)展，教學(xué)方法也在不斷地改進(jìn)，為的是能夠更好的適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)，開放式教學(xué)的方法也是一項(xiàng)新的嘗試，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中已取得了一些成效，教育者也在不斷地適應(yīng)中改進(jìn)，希望能為教育帶來(lái)福音。

（作者單位：甘肅省臨澤縣平川鎮(zhèn)四壩小學(xué) 734205）