初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式的效果

曹興偉

摘要：在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，有助于活躍課堂教學(xué)氣氛，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的全面提升。文章基于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式的效果。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)模式；教學(xué)效果

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式，這種教學(xué)形式本身有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力和合作意識。而在具體的教學(xué)過程中，初中生本身的知識儲備量不足、生活經(jīng)驗較為淺薄等等問題也會造成課堂效率低下的局面。針對于這些情況，不少教師也在積極的思考有關(guān)的解決方法，希望能夠通過一定的引導(dǎo)與監(jiān)督，來提高合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)模式的實(shí)際效果。因此，今天要探討的就在于，在初中數(shù)學(xué)課堂中，怎樣去開展教學(xué)能夠有效的提高合作學(xué)習(xí)的效果以及相應(yīng)的策略。

一 、合理分組，長善救失

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中，教師想要提高合作學(xué)習(xí)的效率，首先應(yīng)保證學(xué)生的分組的合理性。初中生本身的性格、能力、知識水平等等都各有差異，因此，在學(xué)習(xí)的過程中，不同的學(xué)生難免會有不同的學(xué)習(xí)方法。通過這種合理的分組，教師可以讓學(xué)生通過小組之間的合作學(xué)習(xí)來幫助學(xué)生進(jìn)一步挖掘自身的長處，改正自身的不足。而在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，教師也應(yīng)該注意給予學(xué)生以相應(yīng)的提示，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)揚(yáng)自身的優(yōu)勢，避免自身的不足。

例如在九年級上冊有關(guān)于“概率初步”的學(xué)習(xí)過程中，通過了小學(xué)階段的積累和初一、初二兩個學(xué)年的知識掌握，部分學(xué)生對于數(shù)字較為敏感，而另外一部分學(xué)生則對于數(shù)據(jù)的分析較為擅長，這種情況下，教師可以嘗試由學(xué)生進(jìn)行合作來學(xué)習(xí)相應(yīng)的章節(jié)。通過這種方式，教師可以積極的督促學(xué)生之間進(jìn)行交流，并且提供給學(xué)生以學(xué)習(xí)的平臺。不同的學(xué)生擁有著不同的優(yōu)勢與長處，進(jìn)而在合作學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)他人來提高自身的能力，完善自身的不足，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)模式應(yīng)有的效果。

二 、目標(biāo)明確，高效學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式一定程度上能夠集合多名同學(xué)的優(yōu)勢與長處，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的效率。但與此同時，我們也要注意到有關(guān)的合作學(xué)習(xí)要求的是學(xué)生之間的相互配合以及學(xué)生之間的默契。在這一過程中，教師要注意給學(xué)生明確課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過這種方式來保證學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中能夠有一個共同的學(xué)習(xí)方向，進(jìn)一步能夠有效的提高合作學(xué)習(xí)的效率。而在此過程中，教師也要注意針對不同的分組給予學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過分層式的教學(xué)來保證每位學(xué)生都能夠?qū)W有所得，并且能夠在課堂中充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢與特長。

例如在（人教版）七年級上冊有關(guān)于“一元一次方程”的學(xué)習(xí)中，教師首先要給學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)在于：大家熟練地掌握解一元一次方程的方法以及過程。通過這種目標(biāo)的明確，在接下來的合作學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生能夠有效的根據(jù)分組來開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動。與此同時，對于那些基礎(chǔ)較為薄弱、能力較為有限的學(xué)生，其他的組員也能夠給予其相應(yīng)的幫助，進(jìn)一步提高課堂整體的學(xué)習(xí)效率。而這就需要教師以小組為單位進(jìn)行課堂評價，通過這種方式來鍛煉學(xué)生的合作意識與團(tuán)隊精神。

三 、小組競爭，激發(fā)動力

針對于初中生這樣一個群體而言，他們的好勝心、求知欲較為旺盛，那么教師可以結(jié)合學(xué)生的這一特性，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)設(shè)置相應(yīng)的競爭小組。通過這種小組之間的競爭合作學(xué)習(xí)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步保證學(xué)生能夠積極的參與到小組活動之中。與此同時，對于有關(guān)的課堂獎勵和課堂評價體系，教師也要以小組為單位來開展，這樣能夠有效的激發(fā)學(xué)生對于小組合作的認(rèn)同感，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證小組合作學(xué)習(xí)的效率。

例如在七年級下冊（人教版）有關(guān)于“平行線”的學(xué)習(xí)中，教師可以嘗試給學(xué)生出題，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論并進(jìn)行解答，針對于解題效率高、思路多的小組，教師可以給予其相應(yīng)的獎勵。與此同時，教師也要結(jié)合學(xué)生小組討論的具體情況以及課堂的參與度來給予學(xué)生以相應(yīng)的評價。通過這種方式，教師可以有效的帶動小組整體的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)一步提高課堂整體的教學(xué)效果。而在這樣一個過程中，學(xué)生自主進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果也能夠得到進(jìn)一步的提升。

四 、分工明確，鍛煉能力

學(xué)生本身之間存在有個體差異性，那么教師要結(jié)合學(xué)生的不同特性，在合作學(xué)習(xí)的模式中，為學(xué)生設(shè)置明確的分工，并且以此作為學(xué)生的課堂評價的標(biāo)準(zhǔn)。初中生本身的協(xié)作能力不強(qiáng)，同時又缺乏相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)意識。在這樣一個過程中，教師要注意給予學(xué)生以明確的分工之后，要根據(jù)學(xué)生設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這樣能夠有效地督促學(xué)生高效的參與到學(xué)習(xí)合作活動之中，進(jìn)一步提高合作學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。

例如在七年級下冊有關(guān)于“統(tǒng)計與調(diào)查”的學(xué)習(xí)中，教師不僅僅要關(guān)注課堂的學(xué)習(xí)進(jìn)度，同樣可以給予學(xué)生一定的監(jiān)督，讓學(xué)生自主地進(jìn)行課后的探索。通過這種方式來完善學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)框架，鍛煉學(xué)生的動手能力。同樣的，在這一過程中，教師也可以采用合作學(xué)習(xí)的模式，進(jìn)而在課上的時候教師可以給予學(xué)生以相應(yīng)的分工和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以此為課后探索的檢驗標(biāo)準(zhǔn)。通過這種方式，教師可以有效的督促學(xué)生開展課后的活動，促進(jìn)學(xué)生之間的合作，進(jìn)一步能夠有效的提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

結(jié)束語：在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中，教師想要通過合作學(xué)習(xí)這樣的學(xué)習(xí)模式來進(jìn)一步創(chuàng)新課堂的教學(xué)形式，提高學(xué)生的課堂參與度，這一教學(xué)模式的出發(fā)點(diǎn)是毋庸置疑的。與此同時，教師要注意的是，合作學(xué)習(xí)在提高了教師教學(xué)的效率以后，同樣也會帶來學(xué)生的積極性不高，合作的效率低下等等問題進(jìn)而會造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，針對于這些情況，教師勢必要采取恰當(dāng)?shù)男问?，例如競爭學(xué)習(xí)，給學(xué)生設(shè)置明確的目標(biāo)或是分組以此來鼓勵學(xué)生積極地參與小組活動。只有真正的保證了學(xué)生積極地參與到合作學(xué)習(xí)中，才能夠?qū)⑦@一學(xué)習(xí)模式的作用發(fā)揮到最大。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：山西省忻州市保德夏柳青明德學(xué)校 036699）