余亞欣

摘 要：新課標(biāo)的推進(jìn)要求語文課堂要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，切實有效地提高課堂效率。但在當(dāng)下的課堂中，傳統(tǒng)教學(xué)的弊病仍然存在，教師講課“滿堂灌”、學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)、片面追求學(xué)生成績、枯燥繁瑣的課堂提問等，都是影響課堂效率的主要因素。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；課堂效率；原因

中圖分類號： G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 1992-7711（2018）02-079-1

改革語文課堂教學(xué)，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率是歷代語文教師和研究工作者不懈追求的目標(biāo)。新課程改革實施后，學(xué)校的教學(xué)工作取得了較好的效果，素質(zhì)教育的精神在教學(xué)工作中得到了一定的體現(xiàn)。但同時，我們也應(yīng)該清楚地看到，教學(xué)改革工作中仍存在著一些不容忽視的問題：

一、教學(xué)理念不合理

1.教學(xué)目標(biāo)不明確 。

教學(xué)目標(biāo)是在一定課程目標(biāo)下教師教與學(xué)生學(xué)的目標(biāo)，它是課程目標(biāo)在教學(xué)過程中的進(jìn)一步具體化。教學(xué)目標(biāo)不明確將直接導(dǎo)致教師不知道教什么，學(xué)生不知道學(xué)什么，這樣的課堂效率低下，因此，教學(xué)目標(biāo)的確立對課堂教學(xué)效率有著至關(guān)重要的影響。

語文課應(yīng)該教學(xué)生知識和學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)聽說讀寫的能力，幫助學(xué)生將習(xí)得的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識，進(jìn)一步讓學(xué)生依靠自身的能力解決事情。 而不是“唯考是從”，教師不能以考點為授課中心，把知識體系拆的七零八落，這會讓學(xué)生感覺毫無章法，束手無措。

2.師生定位不明確 。

雖然新課標(biāo)明確指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在課堂上起著主導(dǎo)作用，但是教師在實際落實的時候不能準(zhǔn)確地把握這個度， 因此，教師“一言堂”的現(xiàn)象仍然很普遍：傳統(tǒng)的教育思想根深蒂固，教師灌輸現(xiàn)成的知識，完全忽略學(xué)生的主體性。

二、教學(xué)設(shè)計不科學(xué)

教學(xué)設(shè)計是把“學(xué)習(xí)與教學(xué)的原理轉(zhuǎn)換成教學(xué)材料、活動、信息資源和評價方案的系統(tǒng)化和反思性的過程?！笔且幌盗杏杏媱?、有順序的行為安排。如果教學(xué)設(shè)計得不合理，也會對課堂教學(xué)產(chǎn)生影響，具體表現(xiàn)為：

1.課堂預(yù)設(shè)封閉化 。

傳統(tǒng)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，上課就是執(zhí)行教案，師生最理想的局面就是完成教案，從而使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。

2.教學(xué)方法單一化 。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法多采用注入式。注入式是一種“填鴨式”的教學(xué)方法，是教師從主觀出發(fā)，把學(xué)生看成單純接受知識的容器，無視學(xué)生的主觀能動性。在這種情況下，教師在教學(xué)中僅僅起到了一個現(xiàn)成信息的載負(fù)者和傳遞者的作用，而學(xué)生則僅僅起著記憶器的作用。

3.教學(xué)過程形式化 。

新課程為教學(xué)過程進(jìn)行了重新定位，教學(xué)過程被定義為師生溝通、合作、對話、交往、共同建構(gòu)語文意義的過程。

三、教學(xué)素養(yǎng)不過關(guān)

教師教學(xué)素養(yǎng)對語文課堂教學(xué)效率也起到關(guān)鍵的作用，部分教師由于自身素養(yǎng)的原因使得學(xué)生降低了學(xué)習(xí)的期望值，甚至出現(xiàn)許多學(xué)生因為不喜歡老師而不喜歡學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

1.師德素養(yǎng) 。

師德是教師履行教育教學(xué)工作的社會職能所應(yīng)遵循的道德原則和規(guī)范，是調(diào)整教師工作職權(quán)與職責(zé)關(guān)系的思想武器，是為人師表的行為準(zhǔn)則。小學(xué)生的模仿能力極強(qiáng)，因此教師的素養(yǎng)對學(xué)生有著重要的影響。

教師是學(xué)生幼小心靈的維護(hù)者。有的教師在課堂教學(xué)時只關(guān)注學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，一切教學(xué)進(jìn)度都以好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)制定，使得學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更加吃力的追趕，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)的心態(tài)，這樣對于班級的學(xué)生是極為不公正的對待，讓所謂的好學(xué)生產(chǎn)生優(yōu)越感，差生則在幼小的心靈深處留下自卑的陰影，這樣兩極分化的課堂效率實在令人擔(dān)憂，也有礙于學(xué)生將來的發(fā)展。

2.知識素養(yǎng) 。

語文教師的知識素養(yǎng)包括語文專業(yè)知識、教育專業(yè)知識、人文社會科學(xué)知識以及自然科學(xué)知識。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要資源，今天的社會更要求培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)造型的人才。所以今日的教師更應(yīng)該不斷更新自我，拓展自我，形成“通識知識+學(xué)科知識+教育學(xué)知識”的新型知識結(jié)構(gòu)。一個具有廣博知識的教師才能在教學(xué)中旁征博引、融會貫通，充分喚起學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生更好地理解和掌握本學(xué)科的知識。

3.能力素養(yǎng) 。

教師能力首先表現(xiàn)在語言表達(dá)上。教師的語言要具有啟發(fā)性，確保學(xué)生能夠聽清、理解，不能含糊其辭、抽象概化，枯燥的語言表達(dá)會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。

其次學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量一部分取決于老師的能力。如果老師不能準(zhǔn)確把握教學(xué)文本的重難點，不能很好地設(shè)計教學(xué)流程，就不能達(dá)到課標(biāo)的要求。有的教師抱著一勞永逸的態(tài)度，認(rèn)為一篇教案可以用上好幾年，不懂得查漏補缺，不具反思精神，這樣是不會得到進(jìn)步的，也是對學(xué)生的不負(fù)責(zé)任。

最后，教師應(yīng)該具備引導(dǎo)管理的能力，使學(xué)生積極參加教育活動。教育過程不單單是知識的傳授過程，也是人與人精神、人格的互動過程，缺乏與學(xué)生的溝通能力，不善于理解他人的教師是很難走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界的。

四、結(jié)語

課堂效率的提高一直是教師所追求的目標(biāo)，然而正因為有了上述各方面因素的干擾，使得課堂效率的提高困難重重。通過以上原因的分析，我們將會針對原因?qū)ふ姨岣咝实耐緩?，將會更加合理地對課堂進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，將會不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，將會為達(dá)到高效課堂而進(jìn)行不懈的努力。endprint