摘 要：20世紀(jì)90年代以來，“學(xué)習(xí)共同體”已經(jīng)在教育領(lǐng)域開始普遍推行，尤其是在美國大學(xué)和社區(qū)學(xué)院中得到廣泛的運(yùn)用，并在教育教學(xué)中能夠取得良好的教學(xué)效果。學(xué)習(xí)共同體對于我國高職院校的教育來說，有著深刻的意義，特別是教育改革目標(biāo)的背景下，高職院校的教學(xué)課堂要注重建立課堂“學(xué)習(xí)共同體”與“工學(xué)結(jié)合”等模式的結(jié)合，突出課程及教學(xué)課堂的互動性，例如教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，通過師生對話的方式構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生全面學(xué)習(xí)知識，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。我國高職院校要基于課堂“學(xué)習(xí)共同體”模式下，追尋教師和學(xué)生共同的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境并增強(qiáng)教學(xué)策略，才能建立起師生之間的學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)高職院校課堂教學(xué)的實(shí)效性，才能實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)習(xí)共同體；院校師生

一、學(xué)習(xí)型教學(xué)共同體及其意義

傳統(tǒng)教育教學(xué)模式逐漸通過學(xué)習(xí)共同體，開始走向協(xié)助，從被動局面轉(zhuǎn)向主動局面，讓教育教學(xué)更加的具有一定的意義。特別是高職院校，構(gòu)建學(xué)習(xí)型教學(xué)共同體，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生全面學(xué)習(xí)知識，還能促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和理念，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的建立，同時增強(qiáng)教育教學(xué)內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的可持續(xù)性教育局面。

學(xué)習(xí)型教學(xué)共同體是學(xué)生和教師參與的系統(tǒng)環(huán)境，其共同體的建立是學(xué)生的一種社會經(jīng)歷，能夠幫助學(xué)生彼此建立聯(lián)系，有助于相互之間的協(xié)作和合作，提高解決問題的能力。學(xué)生也可以通過教學(xué)共同體表達(dá)不同的觀念和思想，有助于學(xué)生創(chuàng)新型思維能力的提高。教師可以通過共同體，實(shí)現(xiàn)更多教學(xué)內(nèi)容的交流，促進(jìn)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)，并且加強(qiáng)交流。學(xué)習(xí)型教學(xué)共同體能夠促進(jìn)教師成長，使得教師更加專注于新技能和新思想的運(yùn)用，教師對共同體的參與程度越高，使得其教學(xué)原則和教學(xué)方法更加的多樣性。教學(xué)共同體能夠使得教學(xué)資源得到分享，能夠鼓勵教師分享相關(guān)教學(xué)方法，共同分享彼此之間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師更緊密、有效地合作，增強(qiáng)彼此之間的信任，促進(jìn)參與能力的提升。

學(xué)習(xí)型教學(xué)共同體能夠變革教學(xué)方式，通過彼此之間的交流，洞察知識之間的內(nèi)在邏輯性，不斷的吸取他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高個人管理和利用沖突的能力，能夠集中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。特別是高職院校運(yùn)用教學(xué)共同體，能夠使得創(chuàng)新型的教學(xué)模式得到及時反饋，能夠促進(jìn)教師通過該平臺建立相關(guān)合作的機(jī)制，增強(qiáng)彼此之間的教學(xué)互動，促進(jìn)了不同學(xué)科的專業(yè)知識的融合，有利于融合各學(xué)科知識進(jìn)行技術(shù)經(jīng)驗(yàn)的傳播，引導(dǎo)學(xué)生開展融合知識技術(shù)教育的協(xié)作，有利于學(xué)生在較好地學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提高操作技能并養(yǎng)成良好的綜合素質(zhì)。

二、高職院校師生學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

（一）注重師生共同追尋的教學(xué)目標(biāo)

高職院校的職業(yè)教育，注重教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，注重學(xué)生實(shí)踐能力和綜合運(yùn)用能力，這也是師生共同追求的教學(xué)目標(biāo)，“學(xué)習(xí)共同體”也充分迎合了該種教學(xué)目標(biāo)和方向，注重學(xué)習(xí)中實(shí)踐，注重學(xué)生師生之間的協(xié)商和深度交流，共同構(gòu)筑美好的愿景。共同體的成員要充分考慮到彼此之間的教學(xué)任務(wù)，以及各自的特點(diǎn)，從理論和實(shí)踐兩個方面進(jìn)行全面精心設(shè)計(jì)，注重共同協(xié)商的同時，制定共同的愿景，才能在共同愿景的目標(biāo)下提高自身技能。

因此實(shí)踐教學(xué)中，職業(yè)教育要注重學(xué)生共同體的實(shí)踐性，這種學(xué)生從生活中積累經(jīng)驗(yàn)和職場需求的出發(fā)，不斷積累學(xué)生專業(yè)知識技能的同時，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生真正感受到共同體的促進(jìn)作用。因此共同體的建設(shè)要強(qiáng)調(diào)互相支持和協(xié)助，需要師生共同體現(xiàn)內(nèi)在價值，建立共同體的生活性、情趣性和實(shí)踐性，才能使得課程內(nèi)容更加的趨向于社會，在“情境體驗(yàn)”中逐步實(shí)現(xiàn)共同體成員的發(fā)展目標(biāo)。

（二）注重教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體

高職院校在師生學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建上，要創(chuàng)設(shè)一定的仿真學(xué)習(xí)情境，把教學(xué)內(nèi)容和工作內(nèi)容有機(jī)的融合，才能讓學(xué)生真正的感知學(xué)習(xí)和工作的形式，培養(yǎng)出專業(yè)素質(zhì)的知識技能，才能使其技能全面的應(yīng)用于生活和職場。在課堂教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)一定的課堂實(shí)踐情境，要通過理論知識的運(yùn)用醞釀，不斷的將其應(yīng)用在實(shí)踐中，促進(jìn)學(xué)生技能的提升。教師在構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體上，要注重教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)一些多樣化的任務(wù)情境，讓學(xué)生在感知技能的同時，追求技能的提高，注重將原有知識技能進(jìn)行建立知識結(jié)構(gòu)體系的聯(lián)系，只有這樣，才能在情境中讓學(xué)生感知生活的重要性，感知知識技能的重要性，并且讓學(xué)生在體驗(yàn)中全面發(fā)展綜合能力。

（三）師生學(xué)習(xí)共同體要注重“對話體驗(yàn)”

“學(xué)習(xí)共同體”要通過師生之間進(jìn)行雙主體的對話，才能建立起比較融洽的知識體系內(nèi)容，才能使得彼此之間的經(jīng)驗(yàn)、知識、情感得到交流，最終形成雙向互動的共同體，這樣需要師生之間不斷的交流和融合，教師要創(chuàng)設(shè)一些協(xié)作互動的情境，不斷的通過對話進(jìn)行思想的碰撞，才能抓住重點(diǎn)內(nèi)容，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

“學(xué)習(xí)共同體”要通過彼此之間的對話，建立起互相尊重認(rèn)同的教學(xué)環(huán)境，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，并且將被動變?yōu)橹鲃樱寣W(xué)生真正的認(rèn)知知識體系，才能更好的激發(fā)其學(xué)習(xí)的潛能，積極的參與對話能夠使得思想和知識得到有效的共享，促進(jìn)師生之間共同進(jìn)步和共同知識體系完善，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效分享，同時激發(fā)起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生積極思考的同時，建立共享知識，促進(jìn)彼此之間全面綜合素質(zhì)能力的提升。

高職院校在教學(xué)過程中，要注重積極的引導(dǎo)學(xué)生和教師，建立師生學(xué)習(xí)共同體，營造平等民主的學(xué)習(xí)氛圍，才能讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動，才能促進(jìn)知識更好的接受和傳授。師生之間建立“學(xué)習(xí)共同體”越富于支持性，學(xué)習(xí)的潛力就越大。

三、小結(jié)

高職院校建立“學(xué)習(xí)共同體”，能夠使得師生之間建立平等、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠使得教學(xué)內(nèi)容更加的易于接受，并且通過該種共同體，能夠真誠的表達(dá)彼此的思想，使得師生之間建立感情的交融，激發(fā)人格心靈深處的美，把高職生的生命感、價值感“喚醒”，激發(fā)其學(xué)習(xí)的潛能，實(shí)現(xiàn)真正的成人教育，體現(xiàn)教育的本質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]諾曼·K.鄧津.定性研究（1）：方法論基礎(chǔ)[M].風(fēng)笑天等譯.重慶：重慶大學(xué)出版社，2011.

[2]陳新.高職學(xué)生心理健康與人格特質(zhì)的現(xiàn)狀研究，2012（6）：73-77.

作者簡介：趙夢琦，冀中職業(yè)學(xué)院。endprint