淺談小學(xué)低年級階段的識字教學(xué)

劉璐

摘 要：小學(xué)低年級階段的識字教學(xué)是指在小學(xué)一至三年級階段展開的識字教學(xué)活動。新課標(biāo)背景下，教師要從漢字本身的規(guī)律著眼，改革以往枯燥單一、灌輸式的識字教學(xué)方法，探索多種有效的趣味識字方法，培養(yǎng)學(xué)生的獨立識字能力，使學(xué)生輕松、高效地展開生字的學(xué)習(xí)活動。就小學(xué)低年級階段的識字教學(xué)展開論述，旨在進一步提升識字教學(xué)的有效性，并提升學(xué)生的識字能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；低年級；識字教學(xué)

漢字是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，是學(xué)生展開其他一切學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)。新課標(biāo)背景下，教師怎樣才能把枯燥無味的、抽象的識字教學(xué)變得更加輕松有趣呢？

一、游戲教學(xué)，提升識字教學(xué)的有效性

喜歡游戲是小學(xué)生的天性，識字教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計若干個識字游戲活動，寓教于樂，讓學(xué)生在輕松、有趣的氛圍中展開識字學(xué)習(xí)。

首先，是拼星星的游戲活動。即，教師在課前準(zhǔn)備若干張星星卡片，然后在星星卡片的兩端分別寫上拼音和對應(yīng)的生字，然后將卡片的拼音和生字剪切開來，打亂順序，發(fā)給學(xué)生。學(xué)生會被這些五顏六色的星星卡片所深深吸引，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生：拼音和相應(yīng)的生字是一對好朋友，但是由于某種原因他們分開了，現(xiàn)在你們能幫助他們找到各自的好朋友嗎？請把相應(yīng)的拼音和生字卡片拼接在一起。學(xué)生就會帶著濃厚的興趣，展開拼音和生字的學(xué)習(xí)。教師還可以將這個游戲活動變形，即出示若干個形近字星星卡片，讓學(xué)生對形近字組詞。如棉襖，綿羊，如上升，學(xué)生，等等。

其次，是字謎游戲活動。即教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過多種方式搜集字謎，讓學(xué)生在出字謎、猜字謎的游戲活動中感受到識字的樂趣，感受到漢字的博大精深。如人依樹旁歇歇腳，打一字，謎底就是“休”；如三人同日來，喜見百花開，打一字，謎底就是“春”，等等。謎底游戲的普及性非常強，學(xué)生不僅可以在課堂上展開猜謎語的游戲活動，還可以在課下展開猜謎語的游戲活動，學(xué)生在出謎語、猜謎語的過程中就能牢牢地記住生字。

二、多媒體課件教學(xué)，提升學(xué)生的識字興趣

現(xiàn)代信息技術(shù)背景下，基于信息技術(shù)的多媒體課件已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要組成部分。它集聲音、視頻、文字、圖片于一體，能夠圖文并茂地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。因此教師可以將多媒體課件有效地運用于識字教學(xué)中，在提升學(xué)生識字興趣的同時提升學(xué)生的識字能力。

例如在《傳統(tǒng)節(jié)日》這篇課文中的“傳統(tǒng)、貼窗花、元宵、大街小巷、祭掃、賽龍舟、牛郎、月餅、賞菊”等字詞，教師可以結(jié)合多媒體課件，直觀呈現(xiàn)這些詞語的含義。如貼窗花，教師可以運用多媒體課件直觀呈現(xiàn)貼窗花的這一情境動作，讓學(xué)生結(jié)合具體的情境動作展開對字詞的記憶和理解。如大街小巷中的“巷”字，教師可以運用多媒體課件呈現(xiàn)城市中的小巷子，讓學(xué)生直觀明白小巷的含義。與此同時，教師還可以運用多媒體課件直觀呈現(xiàn)各個生字在田字格中的占位情況。如月餅的餅字是左右結(jié)構(gòu)，書寫時，偏旁靠左，并居中靠右，這樣寫出來的字體比較好看。教師還可以運用多媒體課件呈現(xiàn)生字的形近字和詞語，讓學(xué)生在對比分析中展開對生字的記憶。

不止是單單地圍繞生字，教師還可以運用多媒體課件呈現(xiàn)若干篇適合學(xué)生年齡特點的課外文章，讓學(xué)生將閱讀理解與生字學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來，全面拓展學(xué)生的知識視野。通過多媒體課件呈現(xiàn)生字的音、形、義，讓學(xué)生全面地展開對生字的記憶和理解，簡化學(xué)生的書寫記憶過程，促使學(xué)生在感受到識字樂趣的同時感受到生字的博大精深。

三、小組合作，提升學(xué)生的識字效率

從教學(xué)實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性非常高，很快就能將生字記住，但是有的學(xué)生卻總是漫不經(jīng)心，需要花費很長的時間才能記住生字。新課標(biāo)背景下，教師不妨將班級學(xué)生按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則分組，讓學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)積極性欠缺的學(xué)生，在班集體中形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，互相提問和記憶生字，檢驗學(xué)生的識字效果；引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，一起展開對生字的書寫和記憶；引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，進行有關(guān)生字的小組競賽。

例如《彩色的夢》這篇課文中出現(xiàn)的“鉛筆盒、聊天、草坪、蔥郁、拉手、煙囪、精靈、叮嚀”等字詞。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先以小組為單位自學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生選舉出小組長，負(fù)責(zé)小組的主要學(xué)習(xí)工作，然后課堂上，教師開始提問，小組內(nèi)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績之和為該小組最后的成績。這樣，為了取得團隊勝利，每一個學(xué)生都會盡自己最大的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)生字的主觀能動性會被充分調(diào)動起來。

總而言之，新課標(biāo)背景下，教師要結(jié)合小學(xué)生的身心特點，結(jié)合識字教學(xué)內(nèi)容，靈活運用多種識字教學(xué)方法，拓寬學(xué)生的識字途徑，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)活動和長遠發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。相信在教師和學(xué)生的共同努力下，學(xué)生會具備扎實的語文基礎(chǔ)知識，學(xué)生的語文素養(yǎng)會得到實質(zhì)性提升。

參考文獻：

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[2]施丹平.淺談小學(xué)語文教學(xué)中的漢字教學(xué)[J].天天愛科學(xué)，2016（18）.

編輯 杜元元