小學(xué)語文課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)有效性探究

張霞

摘 要：語文閱讀教學(xué)不僅能拓展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，建立自身的文學(xué)素養(yǎng)，有助于語文學(xué)習(xí)的進(jìn)步；同時(shí)通過閱讀也有助于其他各個(gè)科目的學(xué)習(xí)，形成良好的可持續(xù)閱讀效應(yīng)遷移。課外閱讀是語文課內(nèi)學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充，基于小學(xué)語文課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，重點(diǎn)探討了有效開展閱讀實(shí)踐活動(dòng)的重要策略，以期更好地推動(dòng)新課改語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段；語文閱讀；實(shí)踐活動(dòng)；有效開展

一、小學(xué)語文課外閱讀的重要教育意義

小學(xué)階段是學(xué)生身心素養(yǎng)逐漸形成和完善的重要啟蒙時(shí)期。語文課程作為一門基礎(chǔ)的人文性質(zhì)學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)、建立相應(yīng)的人文素養(yǎng)起到重要的推動(dòng)作用。在語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)是其中的重要組成部分。但實(shí)際上僅依賴于語文教材中的閱讀知識(shí)較難滿足學(xué)生旺盛的閱讀需求，同時(shí)也較難滿足新課改形勢(shì)下對(duì)于小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)及要求。課外閱讀已成為拓展學(xué)生閱讀量和知識(shí)面的重要路徑。教師通過選擇有效性的閱讀材料能在一定程度上彌補(bǔ)語文教材中的內(nèi)容不足，進(jìn)而補(bǔ)充大量的閱讀材料和知識(shí)積累，豐富學(xué)生自身的學(xué)習(xí)生活。

二、小學(xué)語文課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)有效性探究

（一）培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀實(shí)踐興趣

興趣是激發(fā)學(xué)生自主投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)而產(chǎn)生內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力的關(guān)鍵要素。但由于學(xué)生的年齡較小，心智水平還未完全發(fā)展成熟，對(duì)于學(xué)習(xí)和閱讀的注意力較難實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)久的集中。因此教師在開展語文課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)的過程中需要有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的參與興趣，避免“三分鐘熱情”的短暫參與心態(tài)。以小學(xué)六年級(jí)為例，這一年級(jí)段的語文閱讀教學(xué)目標(biāo)旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)瀏覽閱讀材料，了解作者的寫作意圖和文章大意，初步領(lǐng)悟閱讀材料行文的基本表達(dá)方法。因此在開展語文課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)的過程中，教師需要注重與語文教材內(nèi)容的呼應(yīng)，實(shí)現(xiàn)一篇帶多篇，以讀代講，自讀自悟，真正激發(fā)學(xué)生自主參與實(shí)踐活動(dòng)的興趣。這可以從課外閱讀內(nèi)容、閱讀方式、閱讀活動(dòng)、閱讀評(píng)價(jià)等多個(gè)流程環(huán)節(jié)入手，創(chuàng)新教學(xué)思想，增強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)的有效性。

以閱讀方式為例，在當(dāng)前新時(shí)代背景下，實(shí)現(xiàn)課外閱讀效果的路徑極為豐富，并不僅僅局限于紙質(zhì)書本閱讀，互聯(lián)網(wǎng)信息、電子圖書、聽書APP等都已成為新興的課外閱讀方式。小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生已具備一定的閱讀能力，了解基本的知識(shí)獲取路徑，因此教師可以適度創(chuàng)新閱讀方式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步開拓閱讀思維，掌握新媒體閱讀的理念及技術(shù)。例如，教師可基于語文教材內(nèi)容進(jìn)行主題拓展，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效關(guān)聯(lián)。以《伯牙絕弦》教學(xué)內(nèi)容為例，教師可歸納出“千金易得，知音難尋”的主題思想，以“中外歷史上的偉大友情”為課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)主題，引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜索和電子圖書閱讀等新型閱讀方式實(shí)現(xiàn)課外閱讀目的。學(xué)生通過自主實(shí)踐閱讀，將自身的情感和感悟以PPT的方式進(jìn)行歸納和總結(jié)，教師可從中選取優(yōu)秀作品進(jìn)行班級(jí)展示，從而通過創(chuàng)新閱讀方式的途徑增強(qiáng)語文課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)的有效性，讓每一個(gè)學(xué)生都能樂于參與，實(shí)現(xiàn)快樂閱讀。

（二）引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的課外閱讀方法

在小學(xué)階段有效課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)的課外閱讀目標(biāo)，掌握高效的課外閱讀方法，豐富課外閱讀的開展形式。教師需立足于語文課堂，將高效閱讀方法的傳授融入日常教學(xué)過程之中。如對(duì)于經(jīng)典篇章內(nèi)容需采用精讀法，用心揣摩文章主旨和表達(dá)技巧，做好閱讀筆記，適當(dāng)聯(lián)系寫作加強(qiáng)閱讀感想的沉淀。對(duì)于其他通俗易懂，或是為了實(shí)現(xiàn)某一種閱讀目的的讀本內(nèi)容，則可以采用略讀法，通過迅速抓取文章標(biāo)題、內(nèi)容及結(jié)構(gòu)的方式了解文章主旨。學(xué)生將掌握到的閱讀方法進(jìn)行有效的遷移，從而實(shí)現(xiàn)高效閱讀的目的，為培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣、建立相應(yīng)的閱讀意識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）選擇針對(duì)性的有益課外讀物

小學(xué)六年級(jí)階段，學(xué)生已具備一定的人文常識(shí)，擁有自身獨(dú)特的閱讀偏好，但由于在此階段學(xué)生的心智發(fā)展水平還未完全成熟，因此依然需要教師在語文課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)中的有效指導(dǎo)和科學(xué)管理。讀物內(nèi)容是課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)開展的前提和基礎(chǔ)，這需要教師將學(xué)生自身的文化知識(shí)水平、課外閱讀需求和新課改閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)整合，幫助學(xué)生選擇針對(duì)性的有益讀物。這要求課外讀物在內(nèi)容層面能夠與新課改教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，在情感層面能夠與人性的普遍情感相通，在語言表達(dá)層面需要高于學(xué)生當(dāng)前水平。小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生已建立了一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，因此教師在進(jìn)行課外讀物內(nèi)容推薦的過程中，需要遵循針對(duì)性和有益性的閱讀原則，而非盲目推薦。

當(dāng)前新時(shí)代的閱讀方式極為豐富多樣。因此除了傳統(tǒng)的校本及課外文本資源以外，教師還可以將網(wǎng)絡(luò)閱讀資源、社會(huì)閱讀資源等內(nèi)容都納入閱讀范疇，進(jìn)一步開發(fā)和利用有效的閱讀資源。以小學(xué)六年級(jí)課本中《只有一個(gè)地球》教學(xué)內(nèi)容為例，教師可通過問題導(dǎo)入教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么說我們只有一個(gè)地球呢”，由此引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)如何保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境。在開展課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師可以“環(huán)境保護(hù)”為主要閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行延伸閱讀，將此作為課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)主題，鼓勵(lì)學(xué)生通過課外讀物、互聯(lián)網(wǎng)、圖書館多樣化的知識(shí)探究途徑去尋找相關(guān)的閱讀資源，了解當(dāng)前地球所面臨的氣候問題、資源問題和環(huán)境問題。教師可就經(jīng)典的環(huán)境保護(hù)主題相關(guān)的優(yōu)秀閱讀資源進(jìn)行推薦，如《僅僅是個(gè)夢(mèng)》等優(yōu)秀繪本資源，引導(dǎo)學(xué)生去了解當(dāng)前世界所面臨的環(huán)境問題，幫助學(xué)生建立相應(yīng)的環(huán)保意識(shí)，實(shí)現(xiàn)課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)開展的重要教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

仇曉寅.試論提升小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)有效性的實(shí)踐策略[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2013（1）.

編輯 魯翠紅