張國(guó)燕

2016年秋季，“部編本”語(yǔ)文教材正式投入使用，新教材總主編溫儒敏指出“語(yǔ)文課最基本的是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用，培養(yǎng)讀書的興趣和習(xí)慣?！薄熬托W(xué)語(yǔ)文，特別是低年級(jí)的教學(xué)而言，雖然以識(shí)字認(rèn)字為主，還談不上讀書方法，但是也要開始重視閱讀習(xí)慣興趣的培養(yǎng)?！毙W(xué)一年級(jí)新教材在鼓勵(lì)孩子閱讀方面不遺余力。比如，一年級(jí)就設(shè)置了“和大人一起讀”，采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，形成“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體制。

低年段學(xué)生識(shí)字量不多，書面閱讀能力差，對(duì)閱讀缺乏興趣，如何培養(yǎng)孩子的閱讀興趣習(xí)慣呢？我在使用新教材過程中進(jìn)行了探究。

一、利用課本習(xí)題練讀

溫儒敏教授明確說(shuō)：新教材注意重新確定語(yǔ)文教學(xué)的“知識(shí)體系”，落實(shí)那些體現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)。教材按照“課標(biāo)”的學(xué)段目標(biāo)要求來(lái)細(xì)化哪些知識(shí)的掌握和能力的訓(xùn)練，落實(shí)到各個(gè)單元。了解這一點(diǎn)，教學(xué)中就會(huì)胸有成竹，知道每一年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)大致達(dá)到什么要求，通過哪些線索去逐步實(shí)現(xiàn)，教師要認(rèn)真解讀教材，抓準(zhǔn)每一單元甚至每一課的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)在哪里，等等。

新教材“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”的獨(dú)特編排，課后習(xí)題往往體現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)或語(yǔ)文能力訓(xùn)練的要求。注意研讀能快速抓準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)。我們來(lái)看一年級(jí)上冊(cè)的幾道課后習(xí)題：習(xí)題一，朗讀課文，注意“一”的不同讀音。背誦課文。意在訓(xùn)練學(xué)生朗讀，讀準(zhǔn)字音，積累語(yǔ)言。習(xí)題二，讀下面的句子，注意讀好停頓。意在訓(xùn)練朗讀，重點(diǎn)是讀好停頓。習(xí)題三，青蛙寫的詩(shī)里有逗號(hào)和句號(hào)，請(qǐng)你圈出來(lái)。意在認(rèn)識(shí)常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)——逗號(hào)和句號(hào)。習(xí)題四，數(shù)一數(shù)，課文一共有幾個(gè)自然段？意在認(rèn)識(shí)自然段。習(xí)題五，朗讀課文，說(shuō)說(shuō)青蛙寫詩(shī)的時(shí)候誰(shuí)來(lái)幫忙了？意在引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，從文中提取明顯的信息。這些習(xí)題點(diǎn)明了知識(shí)點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)，相比以往的教學(xué)，我們不再茫然，感覺有綱可循，在“隨文學(xué)習(xí)”中可以有意識(shí)地、有重點(diǎn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文能力訓(xùn)練。當(dāng)然實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)一些知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)的形成不是一蹴而就、一教就會(huì)的，要不斷重復(fù)、強(qiáng)化練習(xí)。比如讀好停頓的訓(xùn)練、數(shù)自然段的訓(xùn)練要貫穿整個(gè)單元，甚至整冊(cè)書，提取信息的能力是閱讀教學(xué)一直要關(guān)注、培養(yǎng)的。

二、利用課本插圖猜讀

圖畫也是重要的課程資源。對(duì)識(shí)字量有限，思維仍處于形象思維階段的低年段孩子來(lái)說(shuō)，巧妙利用插圖無(wú)疑是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的好方法。新教材采用大開本排版、插圖精美，極大地吸引了學(xué)生的注意力。

特別是“連環(huán)畫課文”很符合小孩子“愛讀圖”的特點(diǎn)，鼓勵(lì)孩子運(yùn)用識(shí)字成果，自主閱讀。不認(rèn)識(shí)的字鼓勵(lì)孩子猜讀，借助圖畫猜讀，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“借助讀物中的圖畫閱讀”。如《小蝸?！芬徽n中沒有注音的生字和詞語(yǔ)，“蝸牛”“草莓”“蘑菇”都是可以從圖畫中推測(cè)出來(lái)的。學(xué)生在閱讀的時(shí)候借助圖畫猜讀生字，并通過互相交流獲得學(xué)習(xí)方法。一年級(jí)下冊(cè)課文《咕咚》，“鹿、象”兩個(gè)字，學(xué)生觀察第107頁(yè)的插圖，對(duì)照課文，從動(dòng)物奔跑的順序就可以識(shí)記這兩個(gè)字。“攔”字，借助第107頁(yè)的第2幅插圖，可以看出野牛是站在其他動(dòng)物的對(duì)面，擋住其他動(dòng)物的去路，再利用形聲字規(guī)律，可以推測(cè)出是“攔”字?！缎”诨⒔栉舶汀返恼n后練習(xí)，讓學(xué)生猜猜字的讀音和意思后，再說(shuō)說(shuō)是怎么猜出來(lái)的，這就是閱讀方法的交流。

在這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，老師要舍得放手，讓學(xué)生自主閱讀，盡管有困難，但是他們讀得津津有味。老師在學(xué)生自讀之后，進(jìn)行抽讀檢查、正音、答疑解惑，并鼓勵(lì)他們將學(xué)到的方法延伸到課外閱讀，不斷練習(xí)，提升自主閱讀能力。

三、利用課本主題延伸讀

溫儒敏坦言，教材只能提供少量的課文，光是教課文讀課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新教材雖然力圖把“教讀”“自讀”和“課外閱讀”三者結(jié)合起來(lái)，但也還需要老師們?nèi)ァ凹哟a”。他建議老師們采取1加X的辦法，即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章。語(yǔ)文課一定要延伸到課外閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成讀書的生活方式。因此，在新教材教學(xué)中，我不局限于課文，把課內(nèi)教學(xué)延伸到課外，想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

1.“和大人一起讀”

“和大人一起讀”是新教材的一個(gè)亮點(diǎn)。這個(gè)欄目的用意是幼小銜接，激發(fā)讀書的興趣。這是課堂教學(xué)的延伸，延伸到課外，延伸到家庭，營(yíng)造語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良好氛圍。

教學(xué)時(shí)和學(xué)生一起采用多種形式讀課本內(nèi)容之后，我進(jìn)行了拓展讀，借兒歌讀兒歌，借故事讀故事。比如，學(xué)生讀《小兔子乖乖》時(shí)，讀得很起勁，我就找了一些關(guān)于小兔子的兒歌《小白兔》。關(guān)于兔子的繪本故事就更多了，《猜猜我有多愛你》《我不知道我是誰(shuí)》《兔子先生的麻煩》《沒有耳朵的兔子》等等，孩子們聽得可認(rèn)真了，下課就借我的繪本重讀。熱情高漲的孩子們?cè)诩议L(zhǎng)的幫助下找來(lái)了更多關(guān)于兔子的兒歌或故事來(lái)讀，一時(shí)間班里掀起了“讀與兔子有關(guān)的繪本故事”熱。再如學(xué)生很喜歡讀《孫悟空打妖怪》，就讓他們說(shuō)說(shuō)讀過哪些孫悟空的故事，帶著他們一起讀《西游記》的故事，鼓勵(lì)他們自己讀，和家長(zhǎng)一起讀。

家長(zhǎng)是強(qiáng)大的后備力量。課堂之余，我會(huì)結(jié)合單元主題布置家庭閱讀作業(yè)，讓孩子回家和大人一起去讀。通過家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)群等形式示范、交流一起讀的方式方法：一起讀、比賽讀、分角色讀、分句分段讀、表演讀等，帶動(dòng)家長(zhǎng)參與。比如一年級(jí)下冊(cè)第三單元三篇課文《小公雞和小鴨子》《樹和喜鵲》《怎么都快樂》，表達(dá)的共同主題是人們之間需要相互幫助、關(guān)心和愛護(hù)。結(jié)合這一主題，我推薦繪本《我想幫助你》《我的兔子朋友》，讓孩子課外讀，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)找更多相關(guān)的故事和孩子一起讀。家長(zhǎng)們?cè)诎嗉?jí)群上分享了和孩子共讀的音頻和圖片，帶動(dòng)了更多的家長(zhǎng)和孩子。班級(jí)里有一些特別會(huì)講故事的家長(zhǎng)，把他們請(qǐng)進(jìn)學(xué)校來(lái)給孩子們讀是很受學(xué)生歡迎的形式，調(diào)動(dòng)了孩子和家長(zhǎng)的閱讀積極性。

2.和伙伴一起讀

在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)低年級(jí)的孩子，特別是一年級(jí)的，很難一個(gè)人靜靜地閱讀，根據(jù)他們年齡特點(diǎn)，我嘗試讓他們和同桌一起讀，和好朋友一起讀，發(fā)現(xiàn)他們更喜歡這種方式，幾個(gè)人一起，你一句，我一句，互相帶動(dòng)，又似乎在比賽，興味盎然。我就抽出時(shí)間，鼓勵(lì)他們一起讀，發(fā)現(xiàn)閱讀的興趣和速度大大提升了，他們一起讀《米小圈上學(xué)記》《笨狼的故事》等等，聚在一起互相交流書中的內(nèi)容，還互相換書讀，已經(jīng)可以讀整本書了。

3.鼓勵(lì)獨(dú)立閱讀

鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立、大量閱讀，讓閱讀成為生活的方式是我們努力追求的。要讓孩子們愛讀書，還要保證閱讀的時(shí)間和書目。我設(shè)置了每周2節(jié)不少于30分鐘的閱讀課，每天午睡后15分鐘讀書時(shí)間，每周一是圖書交流日。低年級(jí)沒有書面作業(yè)，我就布置他們讀書，寫“閱讀記錄單”，像銀行存折一樣，記錄自己每天背誦的兒歌、親子共讀篇目、獨(dú)立閱讀篇目，每周交流、評(píng)比，帶動(dòng)學(xué)生的課外閱讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐丹.培養(yǎng)閱讀習(xí)慣 享受濃濃墨香：淺談如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究，2011（10）.

[2]張燕.讓兒童一進(jìn)小學(xué)就愛上讀書：淺談低年級(jí)學(xué)生閱讀興趣、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)[J].新課程研究（下旬刊），2009（11）.

編輯 高 瓊