鐘佳佳

【摘 要】思維導(dǎo)圖作為一種有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，可以運(yùn)用于識(shí)字、背誦、習(xí)作等學(xué)習(xí)領(lǐng)域，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。它針對(duì)學(xué)生的思維特點(diǎn)，對(duì)中心字詞和關(guān)鍵字詞予以強(qiáng)化，讓文字以圖形的方式儲(chǔ)存在腦中，使學(xué)習(xí)內(nèi)容直觀形象，便于理解和記憶，有助于思維的條理化，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；語(yǔ)文；識(shí)字；背誦；寫作

語(yǔ)文在訓(xùn)練學(xué)生思維能力方面有著重要的地位。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維以具體形象思維為主。教師如果采取長(zhǎng)時(shí)間的抄寫、題海戰(zhàn)術(shù)等低效的方式來強(qiáng)化知識(shí)，無(wú)疑會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，其思維能力也會(huì)越來越差。

思維導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)單、高效、放射性、形象化的思維工具。它使思維過程變得直觀與形象，作為一種有效的學(xué)習(xí)方法，可以運(yùn)用于識(shí)字方法的拓展、課文內(nèi)容的背誦、習(xí)作難點(diǎn)的突破等方面，由此促進(jìn)學(xué)生識(shí)字、閱讀、寫作、思維等能力的提高。

一、識(shí)字方法的拓展

在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，傳統(tǒng)的識(shí)字方法有加一加、減一減、組詞記憶、猜字謎等。對(duì)學(xué)生來說，運(yùn)用這些方法識(shí)字，課堂記憶效果可能比較好，但是課后若不加以鞏固，又容易出現(xiàn)回生現(xiàn)象。因此教師往往采取抄字、抄詞語(yǔ)等方式進(jìn)行課后復(fù)習(xí)鞏固，這樣又容易導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)字機(jī)械化。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體……語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣?！蹦敲慈绾渭ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的意識(shí)和習(xí)慣呢？筆者認(rèn)為，在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖。

（一）歸類學(xué)漢字

低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是學(xué)得快，忘得也快，而且思維的整體意識(shí)不強(qiáng)。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)偏旁歸類時(shí)明顯感覺到累，教師可以通過思維導(dǎo)圖來幫助他們。

比如學(xué)完帶有“木”的字后，可以畫一個(gè)花盆，花盆上寫上“木”，在花盆上面畫一朵花，花有4～5片花瓣。在每一片花瓣上寫上帶有“木”的字，讓學(xué)生用不同顏色表示（如圖1）?；蛘弋嬕淮呛J，在糖葫蘆的底部寫上“木”字，每一個(gè)糖葫蘆里寫上帶有“木”的字，糖葫蘆用不同顏色表示（如圖2）。教師提供思路方法，學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造涂色。畫完之后讓個(gè)別學(xué)生進(jìn)行展示。展示時(shí)可以讓學(xué)生說說為什么要涂這樣的顏色。因?yàn)橛辛藞D式工具的幫助，學(xué)生的聯(lián)想思維得到了發(fā)展。在涂色時(shí)，學(xué)生對(duì)同一偏旁的漢字印象會(huì)更深刻。

（二）積累詞匯量

傳統(tǒng)的詞語(yǔ)教學(xué)一般是讓學(xué)生圍繞單個(gè)生字組詞，讀讀記記，抄抄背背，學(xué)生容易失去興趣，詞語(yǔ)在腦海中的印象不深。而運(yùn)用思維導(dǎo)圖積累詞語(yǔ)則關(guān)注了學(xué)生思維的整體性、跳躍性、形象性。思維導(dǎo)圖直觀形象，讓學(xué)生在組詞過程中發(fā)揮想象，自由聯(lián)想，他們的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展，從而提高對(duì)組詞的興趣。如在一年級(jí)上學(xué)期的課后組詞作業(yè)中，讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖圍繞“馬”“牙”“力”等字組詞。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的積極性很高。最后作品展示的時(shí)候，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維很強(qiáng)。有的學(xué)生畫了一棵樹，用樹上的枝杈來表示一組組詞。有的學(xué)生畫了一個(gè)花盆，花盆上開出美麗的花朵，花朵上組滿了詞語(yǔ)。還有的學(xué)生畫了火箭，火箭的箭身一節(jié)節(jié)的，也可用來填寫詞語(yǔ)。

這樣的組詞方法豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓他們獲得一種新鮮感。

二、課文內(nèi)容的背誦

背誦是我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法，它對(duì)增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)、發(fā)展學(xué)生智力和語(yǔ)文能力起著良好的作用。背誦有助于語(yǔ)言的存儲(chǔ)和積累，在小學(xué)階段顯得至關(guān)重要。但很多學(xué)生死記硬背，一旦默寫或者背誦完了就會(huì)很快忘記。如何有效提高學(xué)生的背誦效率呢？這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)課文的關(guān)鍵詞，將文字轉(zhuǎn)變?yōu)楫嬅?，讓課文脈絡(luò)以圖文相結(jié)合的方式清晰地展現(xiàn)在他們面前。

部編本一年級(jí)下冊(cè)的課文《四個(gè)太陽(yáng)》語(yǔ)言優(yōu)美，讀起來讓人感到親切、愜意，很適合背誦。本篇課文的作者憑著豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力，畫出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)?？梢赃@樣引導(dǎo)學(xué)生和教師一起繪制思維導(dǎo)圖（如圖3）：文中的“我”畫了哪

些顏色的太陽(yáng)？他把這些太陽(yáng)都送給了什么季節(jié)？這些季節(jié)有什么變化？

這樣一來，課文的思路就清晰了。文字以圖形為編碼方式儲(chǔ)存在腦中，學(xué)生將更容易記憶。

又如部編本一年級(jí)下冊(cè)的《荷葉圓圓》。這篇課文描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機(jī)坪，是小青蛙的歌臺(tái)，是小魚兒的涼傘，整篇課文洋溢著童真、童趣。教師在引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候，可以問他們：荷葉引來了哪些小伙伴？荷葉分別是小伙伴的什么？小伙伴分別在荷葉上做了什么事情？教師采取提問的方式提煉出關(guān)鍵的詞語(yǔ)，有針對(duì)性地進(jìn)行思維啟發(fā)，可以讓學(xué)生在思考的過程中完成《荷葉圓圓》思維導(dǎo)圖的繪制（如圖4）。

通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生對(duì)中心詞和關(guān)鍵詞予以強(qiáng)化，理解了課文內(nèi)容，并在理解的基礎(chǔ)上更好地記憶，感覺像順著路標(biāo)行走一樣，背起課文來有條不紊，順理成章。

三、習(xí)作能力的提高

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！庇纱丝芍?，寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。而低年級(jí)的寫話教學(xué)又是寫作的基礎(chǔ)。抓好低年級(jí)的寫話教學(xué)，對(duì)于學(xué)生寫作能力的形成和發(fā)展至關(guān)重要。但是一提到寫作，有些學(xué)生就感到厭倦甚至抗拒。究其主要原因：一是缺乏素材，無(wú)話可寫；二是知道寫什么，卻不知道怎么寫。

而思維導(dǎo)圖作為一種簡(jiǎn)單有效的思維工具，可以讓思維過程可視化和可操作化，有利于觸發(fā)學(xué)生的寫作思維，厘清學(xué)生的寫作思路。

如看圖寫話《不要摘花》。一年級(jí)下學(xué)期的寫話要求就是講清時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情四要素，并且寫2～3句話就可以了。大部分學(xué)生寫的是：秋天到了，小紅和媽媽一起到公園里玩。小紅看到一朵菊花非常漂亮，想去摘。媽媽對(duì)小紅說：“不可以摘?！?

同樣的圖放到二年級(jí)的寫作課上，教師在課堂上可以嘗試以畫寫作思維導(dǎo)圖的辦法來指引學(xué)生寫作，幫助學(xué)生在原有寫話的基礎(chǔ)上把句子變長(zhǎng)，而且寫得更加生動(dòng)形象。在此次寫作中，教師適當(dāng)提供形容花美的相關(guān)詞語(yǔ)：婀娜多姿、芳香四溢、花香襲人、端莊秀麗、姿態(tài)各異、爭(zhēng)奇斗艷、含苞欲放。

學(xué)生見到這樣的圖式（如圖5）很感興趣，覺得寫作也并不是一件難事。于是沒過多久，作文就寫好了。很多學(xué)生能夠根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示，寫出比較優(yōu)秀的作文。教師再根據(jù)學(xué)生的寫作情況，讓他們對(duì)個(gè)別詞句進(jìn)行潤(rùn)色修改即可。以下是其中兩個(gè)學(xué)生的作文。

例一：秋天，公園的菊花真美?。∮械暮?，有的亭亭玉立，還有的端莊秀麗。我被這美麗的菊花深深地吸引了，情不自禁地伸出手想摘一朵。這時(shí)候，一位阿姨輕輕地拍拍我的肩膀說：“我們要愛護(hù)花草樹木，不能摘花?！甭犃税⒁痰脑挘倚呃⒌氐拖铝祟^，并堅(jiān)定地對(duì)自己說：“以后我再也不摘花了?！被ㄩg的蝴蝶聽見了，仿佛在說：“改正錯(cuò)誤還是好孩子?！?/p>

例二：秋天的一個(gè)上午，小紅和媽媽到公園里玩，公園里有高高的寶塔，有漂亮的假山，還有綠茵茵的樹木，到處都是美麗的風(fēng)景。忽然，小紅看到花壇里開滿了鮮艷的菊花，她趕緊對(duì)媽媽說：“媽媽，你看那邊的菊花好美呀！我能摘一朵嗎？”小紅邊說邊把手伸到了花旁邊。媽媽趕緊拉住她的手，搖搖手說：“孩子，不要采花，公園里的花是用來觀賞的，如果每人都來采一朵，那公園就不會(huì)這么美麗了?！毙〖t點(diǎn)點(diǎn)頭說：“我明白了，以后我不會(huì)再采花了?！被▋郝犃诵〖t的話，開得更鮮艷了。

又如寫狀物作文，可將要描寫的物體置于圖的中間位置，再圍繞它的顏色、形狀、作用功能等聯(lián)想開去，最終形成思維導(dǎo)圖。

思維導(dǎo)圖用優(yōu)美的線條，配上不同的顏色，再加上提煉的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生產(chǎn)生畫面感。學(xué)生對(duì)于寫作的內(nèi)容有了更加明確的認(rèn)識(shí)。一旦有了具體的寫作思路，作文就會(huì)變得有條理。這解決了學(xué)生寫作思路匱乏的問題，有效地激發(fā)了學(xué)生寫作的主動(dòng)性和積極性。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，可以有效開拓學(xué)生思維，激發(fā)想象。教師要結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到識(shí)字、背誦、寫作等各個(gè)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的思維能力，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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（浙江省湖州市雙林慶同小學(xué) 313012）