摘 要：高中語文的學習需要學生大量背誦，需要學生背誦的篇目有70篇，這其中幾乎每篇都是經(jīng)典作品。其實除了必背篇目之外，高中語文課程中還有許多篇目是非常經(jīng)典的，例如李白的《夢游天姥吟留別》、李賀的《李憑箜篌引》等等。如何正確引導學生在短時間內盡可能地多背誦經(jīng)典篇目，是我們高中語文教師不斷奮斗和探究的問題，分解式背誦在實際教學中收到了非常不錯的效果，這也是筆者一直探究的策略。

關鍵詞：高中語文；背誦；分解式背誦

學生的語文素養(yǎng)很多時候體現(xiàn)在其文筆上，一個能寫出好文章的學生，其語文素養(yǎng)定然不會差到哪里。當然這素養(yǎng)來自學生的日積月累，來自學生大量的記憶和背誦。我們在看《朗讀者》的時，很多時候被董卿的出口成章所震驚，例如她隨口就吟出赫爾博斯的“天堂應該是圖書館的模樣”，還有她在得知世界小姐張梓琳要朗讀劉瑜作品《愿你慢慢長大》時，隨口就背誦出“愿你有好運氣，如果沒有，愿你在不幸中學會慈悲；愿你被很多人愛，如果沒有，愿你在寂寞中學會寬容?！庇^眾在看類似的一幕幕的時候，都無不羨慕和傾倒于董卿的口才，那么我們在日常教學中如何引導學生做一個善于背誦的人呢？

有一次聽不同老師同課異構《蘭亭集序》，盡管是同一篇文章，但是不同老師在引導學生背誦上都有不一樣的方式方法，但是大家都用到了一個相同的方法，那就是分解法。下面我們展示兩個不同的案例：

案例一：

永_______，歲_______，暮_______，會_______，修_______。群_______，少_______。此_______，茂_______，又_______，映_______，引_______，列_______。雖_______，一_______，亦_______。（其余課文省略）

這位老師在引導學生如何背誦上，使用了首字引導法，其實就是將整篇文章分成不同的語句，進而引導學生對每一段進行記憶，從而達到全篇背誦的目的。學生通過先前的預習、老師的講解、課堂上師生的互動，已經(jīng)對文章有了一定的認知。老師最后通過這種給出首字的方法，將不同語句進行分解，從而有效地幫助學生進行背誦。

案例二：

（時間） _______ ，_______ ， _______ ，（地點） _______ ，（事件） _______ 。（人物） _______ ， _______ 。（環(huán)境）_______ ，_______ ， _______ ， _______ ，（活動） _______， _______。（樂器）_______ ， _______ ，（情感） _______。（其余課文省略）

這位老師在引導學生背誦文章上，采取了提示法，實質上同樣將文章分解為不同的部分，通過不同的信息提示引導學生進行記憶，進而達到使學生背誦全文的目的。當然不同的文本人們在背誦時所采用的方式也是不盡相同的，下面舉例說明不同方法在不同文本中的使用。

《書憤》

陸游

（回顧過往，言說實現(xiàn)）_______ ，_______。（兩次勝仗，不同地點） _______，_______。

（自詡長城，感慨年老） _______ ，_______ 。（歌頌諸葛，千古一人）_______，_______。

《蜀相》

杜甫

（點出人物，道明地點） _______ ， _______ 。（環(huán)境清幽，碧草黃鸝） ， 。

（三顧茅廬，老臣盡心） _______ ，_______ 。（死于北伐，英雄同感） _______ ，_______ 。

這位老師從人教版古代詩歌散文鑒賞的《知人論世》單元中，選取兩首都有歌頌蜀漢丞相諸葛亮的作品，引導學生進行對比誦讀。學生在情景默寫中，很容易將這兩首詩的最后兩句混淆，因為它們都描寫了諸葛孔明的事跡，并且贏得后人的無限敬仰，所以在實際教學中能正確指導學生背誦顯得尤其重要。將這兩首詩歌對比起來講解背誦，實質上是分解了詩歌的難度，老師將兩位作者寫作的意圖對比講解，進而引導學生進行背誦，實質上很好地引導學生理解并且背誦了兩首詩歌。

妃嬪媵嬙，_______ ，辭樓下殿，_______ ，朝歌夜弦，_______ 。明星熒熒， _______ ；綠云擾擾， _______ ；渭流漲膩，_______ ；煙斜霧橫， _______ 。雷霆乍驚， _______ ；轆轆遠聽， _______ ……

……使負棟之柱，_______ ；架梁之椽，_______ ；釘頭磷磷， _______ ；瓦縫參差， _______；直欄橫檻， _______；管弦嘔啞， _______ ……

對仗是古人寫文章特別愛用的手法，既然這樣，我們就可以抓緊對仗的特點，對特殊的文本進行分解，進而加以記憶。杜牧的《阿房宮賦》中有大量的對仗語句，上面實例中的這位老師顯示抓住了這一特點，從而在實際教學中將對仗的句子進行了分解。尤其是杜牧在描寫秦的奢華時，用了大量“……多于……”的句式，因此將這一段進行分解，學生在理解的基礎上，就能輕松地記憶文中的內容，而且達到一個長期記憶的效果。

盡管現(xiàn)在是一個網(wǎng)絡的時代，很多我們不知道的、不記得的、記憶模糊的東西，都能在短時間內通過互聯(lián)網(wǎng)獲得答案。但是背誦的多少很多時候能體現(xiàn)出一個人的文學素養(yǎng)，背誦的東西多了很多時候能幫助你更好地為人處世，畢竟只有在你準確記憶的基礎上，你才能在使用時做到游刃有余。當然背誦的方式也是各式各樣，分解法在語文中課文的背誦中起到了事半功倍的效果，但是哪些文章適合分解，如何做到正確分解，從而達到幫助學生記憶的目的，還需要我們在實際教學中進行不斷地探索和研究。教學就是這樣，我們一直在探究，一直在前進，但是一直都有遺憾。

參考文獻：

[1]倪文錦.高中語文新課程教學法[G].高等教育出版社.

[2]張先華.魅力語文的創(chuàng)新方法[G].四川大學出版社.

[3]蔣仲仁.思維·語言·語文教學[G].人民教育出版社.

作者簡介：

李其瑞，中學二級，甘肅省蘭州市，蘭州新區(qū)舟曲中學。