蔚香蓮

摘要：教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動(dòng)積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動(dòng)條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。它可以通過(guò)多種不同的途徑來(lái)展示的教學(xué)活動(dòng)形式，其目的是為了營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)的熱情，形成良好的求知心理。物理課教學(xué)內(nèi)容源于生活，又作用于生活，我們可以通過(guò)不同的方式改變教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)不同的物理教學(xué)情境。

關(guān)鍵詞：初中；物理；創(chuàng)設(shè)；教學(xué)情境

對(duì)于學(xué)生而言，機(jī)械的接受知識(shí)，是一件非?？菰锏氖虑?，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，但是利用學(xué)生容易接受的方式來(lái)講解同樣的內(nèi)容，學(xué)生就能很自然的掌握這些知識(shí)。要講解一堂生動(dòng)有趣的課，就要進(jìn)行有效的情境創(chuàng)設(shè)，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性：又將抽象的內(nèi)容形象化，復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，減少學(xué)生的認(rèn)知障礙，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生求知欲望。教給學(xué)生物理知識(shí)的目的是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)用物理的眼光去認(rèn)知世界，懂得利用學(xué)過(guò)的知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)情境可以貫穿于全課，也可以是課的開(kāi)始、課的中間或課的結(jié)束。在新課程背景下，對(duì)于物理課堂情境的創(chuàng)設(shè)要求真實(shí)、生動(dòng)、直觀而又有啟迪性，能夠引發(fā)學(xué)生的思考，探索，從而解決問(wèn)題，需要從以下四個(gè)方面入手：

一、利用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在物理教學(xué)中設(shè)計(jì)有針對(duì)性、層次性的問(wèn)題，便于學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)。利用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)物理情景能夠減小所學(xué)知識(shí)的理解難度，因?yàn)榻處熌軌騽?chuàng)設(shè)多個(gè)較簡(jiǎn)單的有階梯關(guān)聯(lián)問(wèn)題，使學(xué)生能夠爬“樓梯”，最后解決問(wèn)題，理解知識(shí)。利用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)物理情景還能夠使學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)的價(jià)值，因?yàn)閱?wèn)題的解決就是知識(shí)應(yīng)用的過(guò)程。通過(guò)問(wèn)題情景進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)是一個(gè)重過(guò)程、重探索、重能力的課堂教學(xué)活動(dòng)，它具有操作簡(jiǎn)單，師生交流頻繁，課堂自由度大的特點(diǎn)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情景，教師應(yīng)該遵循以下策略：方向性策略：要求教師通過(guò)情景把問(wèn)題問(wèn)到“點(diǎn)子上”，所提問(wèn)題要反映“干什么”。從而使教學(xué)目標(biāo)明確，教師意圖清楚，學(xué)生成竹在胸，整個(gè)課堂有的放矢?？茖W(xué)性策略：要求教師通過(guò)情景要把問(wèn)題問(wèn)到“關(guān)節(jié)眼”上，即所提問(wèn)題要反映“為什么這樣提”。問(wèn)題情景設(shè)計(jì)要充分暴露教材重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵及知識(shí)的形成過(guò)程和框架結(jié)構(gòu)。問(wèn)題提出必須科學(xué)、正確、清楚，不能含糊其辭、模棱兩可。層次性策略：?jiǎn)栴}情景的設(shè)置要有合理的程序性和階梯性，要善于把一個(gè)復(fù)雜的、難度較大的課題分解成若干個(gè)相互聯(lián)系的問(wèn)題；同時(shí)不同的班級(jí)，學(xué)生的知識(shí)水平和能力有所不同，因此在進(jìn)行問(wèn)題情景設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該隨學(xué)生的思維水平而有所區(qū)別。如概念的理解分層次，例題的要求分層次，練習(xí)完成分層次。同時(shí)針對(duì)學(xué)生實(shí)際，學(xué)生基礎(chǔ)差一些的，可以多鋪墊一些，問(wèn)題細(xì)一些，采用“小步走”的方式。從而使問(wèn)題的提出，由易到難，由淺入深，由近及遠(yuǎn)?！敖虨橹鲗?dǎo)，學(xué)為主體”的策略：在教學(xué)時(shí)，教師必須想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，從問(wèn)題的提出到解決，始終以學(xué)生為主。

二、借助故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

物理教學(xué)與生活息息相關(guān)，在講解中密切聯(lián)系生活中的故事，更能引起學(xué)生的興趣、活躍課堂氣氛、消除學(xué)習(xí)疲勞。比如有位教師在講壓強(qiáng)之前就講了他的兩次被人踩了腳背的不同感受的經(jīng)歷，以此來(lái)引入壓強(qiáng)的教學(xué)，這使學(xué)生產(chǎn)生了很強(qiáng)的求知愿望。在光的反射的教學(xué)中有教師引入阿基米德號(hào)召婦女一起用鏡子反射光到海盜的帆船的帆上使海盜船燃燒起來(lái)，從而成功退敵的故事，學(xué)生聽(tīng)了這個(gè)故事啟發(fā)很大，從而認(rèn)識(shí)到知識(shí)的價(jià)值，激發(fā)起學(xué)好科學(xué)的強(qiáng)烈愿望。與物理知識(shí)相關(guān)的故事是很多的，不管是古代的還是現(xiàn)代的，不管是別人的還是自己身邊的，只要能夠去挖掘就十分豐富，教師要打好這張牌就要多去總結(jié)和發(fā)現(xiàn)，做到厚積薄發(fā)，在教學(xué)中才能游刃有余。創(chuàng)設(shè)故事情景需要注意的是故事要有針對(duì)性和與教學(xué)內(nèi)容的一致性，不能與教學(xué)內(nèi)容相不符；故事不能太長(zhǎng)，否則就會(huì)影響教學(xué)進(jìn)程；故事情景不能太大，否則不能使學(xué)生捕捉住關(guān)鍵所在；故事情景要有啟發(fā)性，這樣才能起到作用，而不是僅停留在娛樂(lè)上。

三、通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的圖片、動(dòng)聽(tīng)視頻和聲音能使物理知識(shí)更加形象、直觀、生動(dòng)。例如在鏈?zhǔn)椒磻?yīng)的核裂變教學(xué)中就可以采用視頻展現(xiàn)這個(gè)過(guò)程；在磁場(chǎng)或電場(chǎng)的教學(xué)中，由于所涉及的是很抽象的內(nèi)容，也可以通過(guò)用圖片來(lái)加以形象化；又比如透鏡的成像規(guī)律的探究中，實(shí)驗(yàn)只能反映間斷性的情況而不能反映整個(gè)變化過(guò)程，類(lèi)似這種情況通過(guò)視頻情景的展示都能讓學(xué)生較好地掌握相關(guān)知識(shí)。以圖片聲音、視頻創(chuàng)設(shè)物理情景在具體的運(yùn)用中要注意的是：情景內(nèi)容要與所學(xué)內(nèi)容相一致；教師要能駕馭情景內(nèi)容，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候展現(xiàn)情景內(nèi)容，使情景內(nèi)容的作用發(fā)揮出來(lái)，不能夠在講甲內(nèi)容時(shí)展現(xiàn)乙情景，這樣只會(huì)使教學(xué)混亂；教師應(yīng)該對(duì)情景內(nèi)容作一定解說(shuō)，使學(xué)生的注意方向朝著教學(xué)方向。

四、利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

利用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證物理知識(shí)的正確性是物理學(xué)科的一大特點(diǎn)，同時(shí)物理實(shí)驗(yàn)是有趣的，很多實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。以實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)物理情景需要注意的是；要保證實(shí)驗(yàn)的成功性，為此，對(duì)于不是很容易成功的實(shí)驗(yàn)課前一定要先試做，以保證課堂上實(shí)驗(yàn)的成功；要保證實(shí)驗(yàn)的可視性，就是要盡可能讓多一點(diǎn)學(xué)生能夠觀察到；要對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行解說(shuō)，以引導(dǎo)學(xué)生觀察哪些方面的現(xiàn)象；要對(duì)實(shí)驗(yàn)提出有針對(duì)性的問(wèn)題，當(dāng)然問(wèn)題的提出可以在實(shí)驗(yàn)前也可以在實(shí)驗(yàn)后。物理情景的創(chuàng)設(shè)方式是多種多樣的，這些方式可以單獨(dú)使用，也可以多種方法結(jié)合使用，比如以實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)物理情景就要配合創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情景，而后還可配合需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)圖片情景以解決問(wèn)題。不管方法、方式如何實(shí)質(zhì)上都需要在學(xué)生腦海中生成一個(gè)有利于學(xué)習(xí)的映像環(huán)境，所以學(xué)生的想象能力得以培養(yǎng)，所以教師應(yīng)該多加注意不能完全取代學(xué)生的想象，多給學(xué)生思考想象的空間。

總而言之，在物理課教學(xué)中通過(guò)不同的途徑創(chuàng)設(shè)情境尤為重要，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有利于優(yōu)化教學(xué)環(huán)境的，有利于學(xué)生思維能力的提高，有利于教學(xué)成績(jī)的提高，有利于對(duì)學(xué)生情感、情操、態(tài)度的培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo)。