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      淺談小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量問題

      2018-03-22 02:18:56杜俊玲
      魅力中國(guó) 2018年35期
      關(guān)鍵詞:銜接問題中學(xué)英語教學(xué)小學(xué)英語教學(xué)

      杜俊玲

      摘要:小學(xué)學(xué)過英語的學(xué)生上初中后沒有顯示出優(yōu)勢(shì)可能有多方面的原因。比如,這些學(xué)生因?yàn)閷W(xué)過英語,產(chǎn)生驕傲自滿的情緒,從而失去優(yōu)勢(shì)。但是筆者認(rèn)為,最根本的原因在于小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量以及小學(xué)英語教學(xué)與中學(xué)英語教學(xué)的銜接存在問題。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)英語教學(xué);中學(xué)英語教學(xué);銜接問題

      一、小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量問題

      (一)缺乏小學(xué)英語教學(xué)大綱

      小學(xué)階段開設(shè)英語課的必要性、可行性以及小學(xué)英語教學(xué)的目的和要求一直是國(guó)內(nèi)外外語教育界及政府教 育部門爭(zhēng)論不休的問題。小學(xué)生學(xué)習(xí)外語主要是具有年齡優(yōu)勢(shì),即如果從小開始學(xué)習(xí)外語,以后在外語方面取 得成功的可能性更大。各方面人士似乎在這一點(diǎn)上已經(jīng)達(dá)成共識(shí)。但小學(xué)英語教學(xué)的效果還取決于很多其他因 素,如師資條件、教學(xué)條件、兒童認(rèn)知能力的發(fā)展程度、對(duì)母語發(fā)展的影響、其他課業(yè)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等等。由于 理論上尚未解決的問題以及現(xiàn)存的人力、物力、財(cái)力等問題,我國(guó)教育部門的中小學(xué)外語教育的政策是:集中 精力抓好中學(xué)外語教育,支持一部分城市重點(diǎn)小學(xué)進(jìn)行外語教育,鼓勵(lì)社會(huì)力量從事低年齡外語教育。我國(guó)教 育部門對(duì)小學(xué)外語教育沒有提出統(tǒng)一的要求,也沒有制訂小學(xué)英語教學(xué)大綱,雖然有的地區(qū)已有地方性教學(xué)目 的和教學(xué)要求,但實(shí)際指導(dǎo)作用并不明顯。社會(huì)力量從事的低年齡英語教學(xué)更是放任自流。低年齡外語教育實(shí) 際上成為整個(gè)外語教育領(lǐng)域的一塊“自留地”。

      不容置疑,“自留地”外語教學(xué)的質(zhì)量是沒有保證的。由于教育部門沒有統(tǒng)一的要求,各地區(qū)、各學(xué)校對(duì) 小學(xué)英語教學(xué)的重視程度存在較大差異,是否開設(shè)英語課也基本上由各學(xué)校自己決定。有的學(xué)校為了爭(zhēng)“重點(diǎn) ?!?,為了吸引生源,在不具備條件的情況下也開設(shè)英語課。有的小學(xué)甚至沒有專職的英語教師,英語課由聘 請(qǐng)的教師擔(dān)任。另外,教育部門對(duì)小學(xué)英語課的檢查和評(píng)估也不像其他科目那么嚴(yán)格。這種政策性的“曖昧” 態(tài)度,是導(dǎo)致小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量存在問題的根本原因。

      (二)缺乏理論研究

      在我國(guó)外語教學(xué)研究領(lǐng)域里,專門研究小學(xué)生外語學(xué)習(xí)心理及小學(xué)外語教學(xué)者鳳毛麟角,有關(guān)小學(xué)外語教 學(xué)研究的文獻(xiàn)也不多見?,F(xiàn)有的研究大多以總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為主,或者是介紹本地區(qū)小規(guī)模的實(shí)驗(yàn)情況。教育科研機(jī)構(gòu)和大專院校對(duì)小學(xué)英語教學(xué)的研究不多。理論研究的缺乏,不僅不利于指導(dǎo)小學(xué)外語教學(xué)實(shí)踐,也不利 于小學(xué)外語教師自身素質(zhì)的提高。很多教師不善于把握小學(xué)生學(xué)習(xí)外語的規(guī)律和特點(diǎn),也沒有成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 和教學(xué)方法可供借鑒。這不僅不利于他們提高自己的教學(xué)效果,也不利于他們培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué) 習(xí)習(xí)慣,從而影響小學(xué)外語教學(xué)整體質(zhì)量的提高。

      二、小學(xué)英語教學(xué)與中學(xué)英語教學(xué)的銜接問題

      小學(xué)學(xué)過英語的學(xué)生上初中后沒有明顯優(yōu)勢(shì)的另一重要原因是:小學(xué)英語教學(xué)與中學(xué)英語教學(xué)的銜接問題 嚴(yán)重,其中主要是重復(fù)學(xué)習(xí)。

      根據(jù)我國(guó)現(xiàn)行的《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語教學(xué)大綱》,英語是初級(jí)中學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科,其主 要目的是“使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識(shí)和為交際初步運(yùn)用英語的能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí) 慣,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好初步的基礎(chǔ)”。初中教學(xué)大綱的適用對(duì)象是零起點(diǎn)的學(xué)生,大綱的要求是打基礎(chǔ)。因此 ,我國(guó)目前幾種主要的初中英語教材都是零起點(diǎn)的,教師在課堂教學(xué)中也主要是針對(duì)沒有學(xué)過英語的學(xué)生。這 樣,在小學(xué)階段學(xué)過英語的學(xué)生與沒有學(xué)過英語的學(xué)生同班學(xué)習(xí),肯定會(huì)造成重復(fù)學(xué)習(xí)。

      重復(fù)學(xué)習(xí)不僅是人力、財(cái)力和時(shí)間的浪費(fèi),而且不利于英語學(xué)習(xí)的正常進(jìn)展,甚至?xí)a(chǎn)生消極影響。尤其 是目前很多教材和教學(xué)思想仍然以傳授知識(shí)為主。零起點(diǎn)的教材都是介紹基本的英語詞匯、基本語法和語音知 識(shí)等。有的教材也提倡培養(yǎng)聽說能力,但在實(shí)際教學(xué)中又回到知識(shí)為本的模式。這種知識(shí)為本的重復(fù)學(xué)習(xí)的危 害更大、少年兒童對(duì)新鮮事物往往具有較強(qiáng)的好奇心,稍加引導(dǎo),他們就會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。但由 于少年兒童缺乏毅力,自控能力差,遇到困難或枯燥無味的內(nèi)容時(shí)容易失去興趣。如果初一的學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)英 語課的內(nèi)容都是小學(xué)階段學(xué)過的,他們要么產(chǎn)生自滿心理,要么覺得枯燥無味,能夠踏踏實(shí)實(shí)繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生 恐怕不會(huì)太多。如果這樣的話,他們就不可能在英語學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出任何優(yōu)勢(shì)。

      根據(jù)教育學(xué)的原理,前一階段的學(xué)習(xí)要為后一階段的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ),后一階段的學(xué)習(xí)是對(duì)前一階段的學(xué)習(xí)的 深化和提高。這樣,不同階段的學(xué)習(xí)就能較好地銜接起來,這是提高學(xué)習(xí)效果的前提條件??磥恚F(xiàn)在的小學(xué) 英語教學(xué)與初中英語教學(xué)的關(guān)系還不符合這一原理。我國(guó)中學(xué)英語教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)的銜接問題已經(jīng)引起了 英語界和教育部門的重視,有關(guān)單位還就這一問題進(jìn)行了專門的研究。那么現(xiàn)在是否該研 究小學(xué)英語教學(xué)與初中英語教學(xué)的銜接問題了呢?

      三、建議

      (一)教育部門盡快制訂小學(xué)英語教學(xué)大綱

      制訂小學(xué)英語教學(xué)大綱已經(jīng)迫在眉睫。建議國(guó)家教育部有關(guān)單位組建一個(gè)有廣泛代表性的專家小組,全面 考察我國(guó)各地區(qū)、各類小學(xué)開設(shè)英語課的現(xiàn)狀,對(duì)小學(xué)開設(shè)英語課時(shí)間較長(zhǎng)、范圍較廣的地區(qū),全面總結(jié)其經(jīng) 驗(yàn)教訓(xùn);對(duì)還沒有開設(shè)英語課的地區(qū),認(rèn)真考察將來開設(shè)英語課的可行性。在上述研究的基礎(chǔ)上,結(jié)合現(xiàn)行的初級(jí)中學(xué)英語教學(xué)大綱,制訂小學(xué)英語教學(xué)大綱。

      (二)廣泛開展小學(xué)英語教學(xué)的研究,加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

      小學(xué)英語教學(xué)的研究主要包括兒童英語學(xué)習(xí)心理的研究、學(xué)習(xí)方法的研究、教學(xué)方法的研究、教材的研究 、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估手段的研究等。要結(jié)合兒童學(xué)習(xí)英語的特點(diǎn)進(jìn)行研究,比如語音的研究、認(rèn)知學(xué)習(xí)的研究等 。這些研究應(yīng)該比小學(xué)英語教學(xué)的開展先行一步,但現(xiàn)在卻是落后一步。只有在充分的理論研究的指導(dǎo)下,小 學(xué)英語教學(xué)才能真正收到實(shí)效,才能提高小學(xué)英語教學(xué)的整體質(zhì)量。

      在開展小學(xué)英語教學(xué)研究的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)小學(xué)英語教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)。目前小學(xué)英語教師不僅數(shù)量少, 而且教師的素質(zhì)沒有保證。很多小學(xué)聘請(qǐng)兼職教師,有的甚至臨時(shí)招聘高中畢業(yè)生任教。小學(xué)英語教師除了應(yīng) 該具備一般教師的素質(zhì)外,還應(yīng)該在英語語音和聽說方面有較深的功底。

      一方面要擴(kuò)大小學(xué)英語教師的來源,鼓勵(lì)師專畢業(yè)生到小學(xué)任教。同時(shí)要重視和完善小學(xué)英語教學(xué),提高 小學(xué)英語教學(xué)的地位,從而吸引更多的英語教師從事小學(xué)英語教學(xué)工作。

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