初中多元化英語閱讀教學的實踐與思考

王海芹

摘要：根據(jù)新《課標》的要求，英語閱讀教學的根本任務(wù)不僅要完成傳統(tǒng)閱讀教學中的傳授語言知識、發(fā)展學生語言能力的任務(wù)，而且要深化文章的內(nèi)涵和拓展課文的外延，把課文的空間范圍延伸、拓展到社會、生活中相關(guān)的人和事，教會學生鍛煉技能、認識社會，培養(yǎng)學生自信、自強、自立的品格，發(fā)展和完善學生的個性。

關(guān)鍵詞：英語教學；閱讀；多元化

一、什么是多元化英語閱讀教學

因此，所謂“多元化”的英語閱讀教學，主要表現(xiàn)閱讀教學的目標、策略、資源、過程以及評價等方面多向的和動態(tài)的意義建構(gòu)，具體如下：

（一）目標多元化

在進行教學設(shè)計時要確立多元化的閱讀教學目標，不僅要提高學生適應(yīng)各類語體、文體的閱讀能力（直接目標）；還要磨礪和開發(fā)學生智力中的閱讀思維加工能力（間接目標）；更要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流協(xié)作的能力，終身學習的愿望與能力（潛在目標）。

（二）策略立體化

閱讀的策略要以能力訓練為中心展開教學，以閱讀智能為主干，以閱讀知識為先導，以閱讀情趣為動力，三者組成一個立體的開放結(jié)構(gòu)。教學過程中不僅要訓練學生的閱讀感知力、閱讀理解力和閱讀鑒賞力，而且要培養(yǎng)學生的閱讀遷移能力和閱讀再造力。教學過程中，教師不僅要教會學生各種閱讀技巧如略讀、掃讀、跳讀等幫助理解文章的主旨，更應(yīng)關(guān)注并介入學生的閱讀過程，對學生的心理狀態(tài)、思維方式、閱讀方法和閱讀習慣等加以分析、指導和調(diào)控，把閱讀的人文精神滲透到閱讀能力訓練中，調(diào)動學生的主觀能動性，注重學生的自我發(fā)展和自我完善。

（三）資源多樣化

注重閱讀資源的立體開發(fā)和充分整合，是提高閱讀教學效果的必然。牛津上海版的閱讀材料在語言學習的交際性和時效性上已經(jīng)有所改進，但僅靠課本和練習冊上的閱讀材料難以滿足學生發(fā)展英語閱讀能力的需求。為此，教師應(yīng)從實際出發(fā)，根據(jù)學生的興趣特長、知識水平，對教材的語篇資源展開外延性拓展，即以課本為軸心，開辟課外和校外閱讀的立體課堂。

（四）活動開放化

根據(jù)現(xiàn)代閱讀理論和《英語課程標準》的觀點，閱讀教學的過程是一個“學生、教師、文本”之間的立體對話的過程。教師在進行教學設(shè)計時，要尊重學生的個體差異，重視學生的個體發(fā)展，允許學生有自己的見解，鼓勵“見仁見智”。把閱讀歸還給學生，把課堂歸還給學生。教學時提倡“提問式閱讀”、“討論式閱讀”和“合作式閱讀”，實行“師與生，生與生”的多向交流，在形式多樣的閱讀活動中，讓學生學會怎樣與他人合作、用什么方式閱讀或表達、通過什么途徑去收集有價值的信息和資料等。

（五）過程任務(wù)化

“以問題推動學習，以任務(wù)貫穿課堂”是教師進行閱讀教學設(shè)計時應(yīng)牢牢把握的一條守則。新課程標準建議英語課堂要采用“任務(wù)驅(qū)動式”教學，教師在設(shè)計問題時，應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容和認知規(guī)律，遵照循序漸進的原則，關(guān)注學生的興趣，考慮學生的智力水平和個體差異，把握好問題的深度、廣度、跨度，尤其是難度。

（六）評價互動化

“立足過程，促進發(fā)展”是新課程標準的評價原則。評價標準和評價手段是英語閱讀教學成敗的關(guān)鍵。

教師在制定評價標準時，要重結(jié)果又重過程，重認知又重情感，重閱讀的準確性又重閱讀的創(chuàng)造性等。把形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，既要關(guān)心學生看懂了多少，還要關(guān)注學生在閱讀中所取的學習態(tài)度是否積極，對異國文化是否有合理的取舍，在閱讀過程中是否能和同伴探討問題，對閱讀材料的反饋能否表現(xiàn)出正確的價值觀等等。

二、多元化英語閱讀教學模式的建構(gòu)和實踐

鑒于英語閱讀教學過程是一個多層次、多要素構(gòu)成的整體系統(tǒng)，由教師、學生和教學手段、媒體構(gòu)成的動態(tài)過程，因此，英語閱讀教學模式的設(shè)計很有必要。模式的建構(gòu)主要受到兩個因素的制約：一是學習者的學習動機和英語交際的需要；二是教學條件，包括學習者的知識結(jié)構(gòu)的不同等。因此處理不同體裁、不同難易程度的閱讀材料，應(yīng)確定不同的教學方法。

（一）基礎(chǔ)性閱讀模式——語篇整體教學

該模式遵循“著眼教材，重視整體，逐步推進”的原則，充分利用課文提供的語言材料，指導學生先整體感知，表層理解，再利用多種教學手段加大力度，循環(huán)加深，最后整體推進，深層理解，真正培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。該模式在目前的英語閱讀課堂中較為常見，模式流程清晰，可操作性強，它注重開展多種生動活潑的活動來挖掘教材中的含有跨文化背景知識和社會內(nèi)容的語言現(xiàn)象，特別適合基礎(chǔ)閱讀教學。

（二）拓展性閱讀模式

該模式遵循“科學指導、激發(fā)興趣、學會讀書”的原則，使閱讀走出教室、走出課本，根據(jù)教學目標和學生認識基礎(chǔ)設(shè)計多層次的問題，滿足不同認知水平的學生的多元需要。鼓勵學生提出追問性的問題，師生在相互參與、探究和交流中共同開發(fā)課程。閱讀的資源可以包括英文報刊、雜志、有聲讀物（Video tapes）和視聽讀物（VCD）等材料。開設(shè)英語拓展閱讀，增大閱讀視角，提高學生的綜合素質(zhì)。

三、思考

閱讀是一個長期的、日積月累的、潛移默化的過程，決不是一節(jié)課，一個學期就能夠完成。上述二種閱讀教學模式各有特點，比如基礎(chǔ)性的閱讀模式立足課堂，拓展性的模式張揚了學生的個性，它們都打破了傳統(tǒng)的“接受式閱讀”的思維定勢，不同程度地優(yōu)化了英語閱讀教學的策略，樹立了以學生的持續(xù)發(fā)展為根本的閱讀教學理念。

任何教學模式都是為教學目標服務(wù)的，課堂教學異常復(fù)雜多變。因而，課堂教學決不能“模式化”。所謂“教無定法”無“招”勝有“招”，學習和嘗試某種模式，最終是要打破和超越固有模式，發(fā)展、組合和建構(gòu)新的模式。因此，提倡“多元化”的英語閱讀教學，也就是說要依據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、教學對象、教學條件和環(huán)境，靈活而開放地選取教學模式，并在教學實踐中對各類模式不斷地發(fā)展和“進化”，從而形成自己獨特的閱讀教學風格。