蔣霞
摘要:隨著教育改革的不斷深化,對小學(xué)語文教學(xué)提出更高的要求。尤其現(xiàn)行大多低年級語文教學(xué)中仍以傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方式為主,忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā),導(dǎo)致課堂教學(xué)效率難以得到提高。對此,本文將對現(xiàn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)的弊端以及課堂效率提升的具體路徑進行探析。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;課堂效率;弊端;策略
作為藝術(shù)性與基礎(chǔ)性較強的學(xué)科,小學(xué)語文是學(xué)生各方面能力得以提高的重要保障。但從實際課堂教學(xué)現(xiàn)狀看,受傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式影響,仍存在較多弊端與缺陷,成為制約課堂教學(xué)效果提高的主要因素。在此背景下,如何結(jié)合現(xiàn)代教育理念使課堂教學(xué)效率得以提高,成為當(dāng)前大多教育者需考慮的重要問題。
一、低年級語文課堂教學(xué)中的弊端
(一)未正確理解新課程改革對語文教學(xué)的要求
新課程改革下,除要求做到充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位外,更需做到改變傳統(tǒng)教學(xué)理念,充分將小學(xué)語文學(xué)科的作用發(fā)揮出來。然而實際課堂教學(xué)中可發(fā)現(xiàn),許多小學(xué)語文教師在教育思維上仍以傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念為主,使語文人文特征以及工具性被完全忽視,且在課堂互動環(huán)節(jié)中,更多局限在師生問答方面,與新課程改革中提出的互動要求完全背離。另外,也有少數(shù)教師為節(jié)約課時且減少工作負擔(dān),在課堂講授過程中完全依托于多媒體教學(xué)形式,課堂板書比例極小,使學(xué)生學(xué)習(xí)中完全陶醉于多媒體畫面或背景音樂方面,無法實現(xiàn)改善課堂教學(xué)質(zhì)量的目標。
(二)教材理解方面存在偏差
語文教學(xué)的目標除體現(xiàn)在幫助學(xué)生識字寫字外,更側(cè)重于文學(xué)修養(yǎng)的提升。現(xiàn)行大多教材內(nèi)容的設(shè)計便以此目標為依據(jù),要求課堂教學(xué)中教師可在深度剖析文本中將自身感情融入其中,并保證教師講解過程中學(xué)生會產(chǎn)生情感共鳴。但事實上,大部分教師在文本講解時采取的方式集中體現(xiàn)在單一傳授或?qū)W生簡單閱讀層面,即使遇到圖文并茂內(nèi)容,也將圖畫內(nèi)容“一筆帶過”,完全忽視文本的整體價值內(nèi)涵。這種情況下很難使學(xué)生深入了解教材內(nèi)容。
(三)忽視對學(xué)生身心發(fā)展特點的正確認識
學(xué)生在不同教學(xué)階段的身心發(fā)展特征也有所不同,若在課堂教學(xué)中忽視學(xué)生個性特點,極易造成課堂教學(xué)事倍功半效果。部分語文教師錯誤認為低年級語文教學(xué)僅需保證基礎(chǔ)教育工作落實到位即可,且學(xué)生的綜合發(fā)展應(yīng)在后期教育中實現(xiàn)。這樣不僅使學(xué)生興趣缺失,也不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。另外,課堂教學(xué)中教師的評價也表現(xiàn)出過于單調(diào)的現(xiàn)狀,或為迎合學(xué)生完全給予“不錯”、“很好”等激勵性語言,或為批評學(xué)生而提出言辭激烈的否定性語言,其都可能造成學(xué)生失去語文學(xué)習(xí)動力,更無從談及改善課堂教學(xué)氛圍。
二、語文課堂教學(xué)有效性提升的具體路徑
(一)良好師生關(guān)系的構(gòu)建
良好師生關(guān)系的構(gòu)建是適應(yīng)新課程理念的必然要求,同時也可將傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方式進一步完善。具體實踐中教師需將學(xué)生作為主體,其自身可發(fā)揮組織、協(xié)調(diào)與引導(dǎo)作用。以“小樹與大樹對話”文章為例,教師可直接由學(xué)生進行角色扮演,結(jié)合文本內(nèi)容開展學(xué)生對話,能夠使學(xué)生以較高的熱情參與課堂活動中。需注意的是課堂教學(xué)效率的提高要求教師做好學(xué)生思維引導(dǎo)工作,由于低年級學(xué)生本身在知識掌握能力、認知水平等各方面存在一定的差異,教師在思維引導(dǎo)中應(yīng)注重將學(xué)生思維廣度、深度等進行綜合考慮,如在《新型玻璃》文章講授時,可直接引入具體的問題使學(xué)生思維得以拓寬,如“玻璃為何會發(fā)出聲響?”“發(fā)現(xiàn)小偷并報警的人是誰?”等,這樣原本較為枯燥的文章顯得極為生動,學(xué)生將在閱讀中不斷思考。
(二)情境教學(xué)方法的引入
情境教學(xué)方法是當(dāng)前各教學(xué)階段各學(xué)科采取的重要教學(xué)手段之一,將其融入小學(xué)語文教學(xué)中可使語文語言藝術(shù)特征充分發(fā)揮出來,課堂中較多抽象性語文語言都可被具體化,有利于調(diào)動學(xué)生課堂參與的積極性。以《少年閏土》教學(xué)內(nèi)容為例,教師在講授前完全可組織學(xué)生進行關(guān)于“魚”跳躍的討論,分析生活中的常見情景,在此基礎(chǔ)上將文中難點部分“跳魚兒”融入其中,學(xué)生可直接理解該部分內(nèi)容,且因討論中將自己的見解向大家的介紹,自信心與成就感都得以滿足,語文課堂教學(xué)有效性提高的目標由此實現(xiàn)。
(三)課堂評價方法的完善
新課程改革標準下,明確指出語文教學(xué)活動中應(yīng)充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位,大多教師為使課堂紀律得以維持通常對“插嘴”現(xiàn)象給予嚴厲批評,甚至懲罰,抑制學(xué)生思維的拓展。對此,課堂教學(xué)過程中教師需結(jié)合具體教學(xué)情況對學(xué)生提出的問題給予回應(yīng),而非單純批評或制止,如《畫風(fēng)》教學(xué)內(nèi)容講授中,很可能有學(xué)生提出對于無法觸摸且難以見到的風(fēng)如何去畫等疑問,教師可給予該同學(xué)一定的表揚,并提出相應(yīng)的引導(dǎo)問題,如“實際生活中,如何判斷有風(fēng)或無風(fēng)?”此時課堂中便會形成討論探索的氛圍。同時,部分教師在考核評價活動中完全以學(xué)會考試成績?yōu)橹?,忽視學(xué)生整個學(xué)習(xí)階段的付諸的努力,易造成學(xué)生自信心受挫。對此,在評價過程中應(yīng)保證結(jié)合學(xué)生原有知識基礎(chǔ),以階段性成績與學(xué)生努力情況作為考核內(nèi)容,并在評價語言選取上注重引入更多鼓勵性、肯定性語言,有效引導(dǎo)學(xué)生糾正錯誤問題。
三、結(jié)論
課堂教學(xué)效率的提高是保證語文教學(xué)目標得以實現(xiàn)的重要途徑。實際教學(xué)中,教師應(yīng)立足于現(xiàn)行語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀,結(jié)合新課程改革的相關(guān)理念要求,從良好師生關(guān)系的構(gòu)建、情境教學(xué)方法的引入以及評價方法的完善等方面著手,實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合能力共同提高的目標。