漢語國際教育成語教學(xué)案例分析

周申

摘要：成語作為漢語的重要組成部分，也是漢語國際教育中的一大難點(diǎn)。以《發(fā)展?jié)h語·高級綜合I》一書為例，全本書共15單元，課文數(shù)超60篇，其中出現(xiàn)的成語有88個之多。成語的大量出現(xiàn)給漢語國際教育教師增添了一定難度。本文旨在分析漢語國際教育過程中成語教學(xué)案例，討論其中出現(xiàn)的問題，結(jié)合針對學(xué)生教學(xué)體驗的問卷調(diào)查，從而得出結(jié)論。希望在日后的漢語國際教育成語教學(xué)中起到一定的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：漢語國際教育；成語教學(xué)；案例分析

一、案例背景

1.1 選題緣由

HSKK（漢語水平口語考試）的評分標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則中顯示，學(xué)生在回答問題時，若想要拿到更高的分?jǐn)?shù)，應(yīng)當(dāng)在回答問題時，在保證語法使用正確的前提下，使用一些專有名詞、成語，可以給予滿分。這使得應(yīng)試留學(xué)生們，特別是中高級學(xué)生，對于成語的好奇和求知欲極大上升。而經(jīng)由許多老師反映，成語教學(xué)較難，課堂教學(xué)效果不佳，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生課后再次或多次詢問其含義、用法等問題。成語作為漢語中特有的一部分，可以說是一種文化和詞匯的結(jié)合體，而絕大多數(shù)還存在著其深層含義。這是造成學(xué)習(xí)中文的留學(xué)生不解或誤解的重要原因之一。雖然如此，來華留學(xué)生們卻對漢語成語表現(xiàn)出極大地興趣。

1.2 初步調(diào)查

江西師范大學(xué)文學(xué)院漢語國際教育專業(yè)留學(xué)生共計39人，包含研究生（10人）和本科生（29人）共3個年級，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語及HSK考試成績，分布如下：

1.3 調(diào)查結(jié)果

就留學(xué)生對于漢語成語的印象而言，超過90%的學(xué)生覺得成語有意思，很想學(xué)習(xí)；近乎所有留學(xué)生都覺得成語學(xué)起來很難，是需要老師幫助解釋意思和用法才能深入了解。但到了中國，使用的教材不再是針對某一個國家的教材，而是面向所有來華留學(xué)生的，而且內(nèi)容更中國化，隨著難度的增加，成語占比越來越大。再加上因為混班制，不能使用直譯法幫助理解，這些都加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，也增加了漢語國際教育教師的授課壓力。至此，調(diào)整國內(nèi)漢語國際教師迫在眉睫。

二、案例分析

2.1 案例描述

案例一：課程為商務(wù)漢語，教師需要解釋課文中的生詞，過程如下：

老師A：好，我們來看下一個生詞“舉世聞名”是什么意思呢（板書舉世聞名），舉，是全部，所有的；世，就是世界；聞名就是大家都知道。連起來的意思就是全世界的人都知道。就像書上說的，中國近年來的經(jīng)濟(jì)發(fā)展舉世聞名。就是說，中國這幾年來的經(jīng)濟(jì)發(fā)展是全世界的人都知道的。再比方說，2016年大家都知道發(fā)生什么事情嗎？

學(xué)生：……

老師A：16年的倫敦奧運(yùn)會是一件舉世聞名的事情。好，現(xiàn)在大家明白了嗎？

學(xué)生：……

案例二：課程為中高級精讀，課文來自《發(fā)展?jié)h語·高級綜合I》，教師準(zhǔn)備了課件，打算在講課文之前，逐個講解成語意思和內(nèi)涵。

老師B：同學(xué)們好！在上課之前，我們先來看看這個（動畫展示：畫一條蛇，之后加上了腳），有沒有同學(xué)能告訴我，剛剛大屏幕上畫了什么？

學(xué)生：蛇。

學(xué)生：畫上了腳。

老師B：很好，覺得怎么樣？好看嗎？

學(xué)生：（哈哈哈）蛇沒有腳，這樣就不是蛇了。

老師B：那，有同學(xué)愿意上來畫一條蛇嗎？（學(xué)生上來畫了條蛇）

老師B：在學(xué)生的蛇身上畫上腳），那現(xiàn)在呢，我們可以怎么說？

學(xué)生：畫蛇加腳。

老師B：馬國同學(xué)很喜歡的一項運(yùn)動，用腳踢的球，叫什么？

學(xué)生：足球。

老師B： 腳又可以叫做”足”，那我們可以說？

學(xué)生：畫蛇加足。

老師B：嗯，畫蛇加足，聽上去還是有點(diǎn)奇怪，想想看，“加”可以換成什么？

學(xué)生：畫蛇添足！

老師B：對，很好，讓我們一起來看看畫蛇添足的故事。（播放畫蛇添足的故事小視頻，播放完視頻后老師展示出成語的含義）

2.2 案例分析

在案例一中，老師A 按照逐字逐句的方式解釋成語中幾個語素的意思，再將每個字的意思結(jié)合起來，用來解釋整個詞語的意義。這種方式能簡單地解釋清楚，但不適用與一些有內(nèi)在含義的成語解釋之中。

而教師B將聽說法、演示法等多種方法結(jié)合，從字面上解釋成語含義，再結(jié)合故事，使得學(xué)生們了解掌握其成語的整體含義。但使用這種方法帶來的負(fù)面影響就是會讓漢語老師花費(fèi)很多時間在成語的講演上，而且使用這種方式，學(xué)生能深刻理解成語含義，但不能有效理解句法和使用語境。

2.3 目前留學(xué)生所存在的困難

現(xiàn)階段留學(xué)生主要通過教師講解來學(xué)習(xí)成語。因漢語教師的水平不同，導(dǎo)致講解水平的不同。有些漢語老師習(xí)慣用逐字逐句的方式講解，這卻促成了“以偏概全”的偏誤，使得學(xué)生習(xí)慣性的用這種方式理解成語。接觸成語的留學(xué)生往往處于中高級階段，學(xué)生很容易因已掌握的語義而干擾理解：比如“白頭偕老”，學(xué)生在理解時，出現(xiàn)了“白頭發(fā)的人都叫老人”這樣的理解。學(xué)生將已經(jīng)掌握的目的語帶入，認(rèn)為“老”是指老人，從而產(chǎn)生偏誤。

另外，由于成語大多數(shù)存在著其感情色彩。能力較好的留學(xué)生憑借著字面含義最多引申到內(nèi)涵意義，而無法掌握其色彩意義。當(dāng)然，留學(xué)生文言知識的匱乏造成了理解成語內(nèi)涵意義的障礙。還有，對于成語的固定搭配或是句法、語用功能的掌握也在一定程度上困擾著學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生們。

三、改進(jìn)方案

王若江在2001第3期《華文教學(xué)與研究》發(fā)表的《留學(xué)生成語偏誤誘因分析》中指出，適合外國人需求的成語詞典應(yīng)當(dāng)包括以下幾個方面：注音；語義解釋（字面義；深層義；感情色彩）；語法解釋（詞性；語法結(jié)構(gòu)；語法功能）；語用解釋（適用范圍；限制條件；句型選擇；相應(yīng)的否定表達(dá)）。也就是說，作為漢語國際教育教師，我們應(yīng)當(dāng)明確，語音、語義、語用這幾個方面是應(yīng)該得到明確解釋的，花在這方面的時間，不可以吝嗇。要想解釋清楚某一個成語，教師的教學(xué)過程必須經(jīng)由字到音、語義到內(nèi)涵、感情色彩再到語用環(huán)境這幾個方面的統(tǒng)整講解。這一環(huán)節(jié)的貫徹，要求教師具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，較為專業(yè)的語言功底，一定的文化涵養(yǎng)以及用以輔助的繪畫技巧（主要用來以展示、繪畫等方式幫助學(xué)生理解）等等。

當(dāng)然，對于不同等級的留學(xué)生，成語講解也應(yīng)當(dāng)分層次進(jìn)行。針對初中級留學(xué)生，教師應(yīng)重點(diǎn)介紹或講解包含中國歷史文化知識的成語，無需太強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用成語的能力，初中級階段主要任務(wù)是引發(fā)學(xué)生對成語的興趣，不要讓學(xué)生對成語產(chǎn)生畏懼心理。針對中高級留學(xué)生，結(jié)合文化背景的同時，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)語用語境和句法結(jié)構(gòu)，這樣才能讓學(xué)生更好地了解并掌握成語的使用，從而幫助學(xué)生在考試或是日常交際中更加準(zhǔn)確地運(yùn)用所學(xué)到的成語。

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