基于智慧課堂實(shí)驗(yàn)室的高職教師能力發(fā)展研究

李慷

摘 要 分析智慧課堂實(shí)驗(yàn)室，并且對智慧課堂實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行設(shè)計(jì)。先對設(shè)計(jì)的相關(guān)理論進(jìn)行分析，然后分別從環(huán)境、資源和方案闡述智慧課堂實(shí)驗(yàn)室。分析智慧課堂實(shí)驗(yàn)室的應(yīng)用原則，從而提升智慧課堂實(shí)驗(yàn)室的應(yīng)用效率，切實(shí)促進(jìn)高職教師能力發(fā)展。

關(guān)鍵詞 教師能力；智慧課堂；實(shí)驗(yàn)室；高職教師

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）22-0021-03

Abstract This article analyzes smart classroom labs and designs smart classroom labs. The article first analyzes the related theories of design， and then elaborates the smart classroom labs from the en-vironment， resources， and programs. Analyze the application prin-ciples of smart classroom labs to improve the efficiency of smart classroom labs and effectively promote the development of higher vocational teachers abilities.

Key words teachers ability； wisdom classroom； laboratory； higher vocational teachers

1 前言

智慧教育的主要內(nèi)容就是智慧課堂，智慧課堂的主要要素為智慧教室和智慧教師，其中智慧教師是核心內(nèi)容[1]。智慧教育發(fā)展的動(dòng)力在于增大教育的容量，這就對教師提出更加明確的要求。在高職教師能力發(fā)展中，智慧發(fā)展的核心在于實(shí)踐性智慧的發(fā)展。新時(shí)期，教師的專業(yè)發(fā)展不僅僅是在行為主義的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)，同時(shí)應(yīng)該結(jié)合情境，結(jié)合認(rèn)知理論。教師專業(yè)發(fā)展的細(xì)節(jié)分析中，實(shí)踐性智慧是教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)[2]。

2 智慧課堂實(shí)驗(yàn)室的理論基礎(chǔ)和設(shè)計(jì)

智慧課堂實(shí)驗(yàn)室的理論基礎(chǔ) 智慧課堂實(shí)驗(yàn)室可以切實(shí)提升高職教師的實(shí)踐性智慧，其理論基礎(chǔ)非常穩(wěn)固且符合邏輯。社會(huì)學(xué)、心理學(xué)和哲學(xué)都對智慧進(jìn)行了相應(yīng)闡釋，這些學(xué)說認(rèn)為人們在生產(chǎn)活動(dòng)中以及與人交往中，都能借助一種綜合性的能力應(yīng)對社會(huì)和自然。這類綜合性的能力又以知識(shí)體現(xiàn)出來，掌握知識(shí)的方式就是智慧，其主要涉及對知識(shí)的處理，在遇到問題后可以靈活地運(yùn)用知識(shí)解決問題。知識(shí)是客觀存在的，其本身不具備價(jià)值。智慧與實(shí)踐相關(guān)，主體可以借助知識(shí)解決實(shí)際問題，其具有主體性的價(jià)值取向。人可以將知識(shí)轉(zhuǎn)化成智慧，在這個(gè)過程中，人的身心和人格等都得到提升[3]。所以，人在獲得知識(shí)并且不斷應(yīng)用中獲得智慧，在這個(gè)環(huán)節(jié)形成主體知識(shí)智慧化。

智慧和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系非常密切，二者的范疇相同，而且形成辯證統(tǒng)一的關(guān)系。智慧是通過知識(shí)獲取的，其也可以通過知識(shí)的遷移被他人獲取。要實(shí)現(xiàn)智慧遷移，那么應(yīng)該先將智慧知識(shí)化。智慧在脫離了具體的情境后就會(huì)變成客觀的知識(shí)，知識(shí)在空間內(nèi)遷移，在類似的情境中就能展現(xiàn)出主體的價(jià)值取向，從而又呈現(xiàn)出智慧[4]。智慧往往借助一類行為呈現(xiàn)，人的各類機(jī)智的行為都是通過智慧表現(xiàn)出來。如果沒有外在的行為作為依托，那么智慧也只能是內(nèi)部狀態(tài)。在實(shí)際的生活中，可以對人們的行為進(jìn)行判斷，從而分析他們是否具有智慧。在一定的教學(xué)情境下，通過對教師教學(xué)行為的分析，從而確定其是否具有智慧。

在智慧說的研究中，可以將其作為理論基礎(chǔ)。智慧和知識(shí)之間的關(guān)系是辯證統(tǒng)一的，智慧的轉(zhuǎn)移主要是通過知識(shí)化的方式。智慧課堂實(shí)驗(yàn)室開可以將知識(shí)形態(tài)和相應(yīng)的行為作為載體，培養(yǎng)教師形成智慧，在遷移和發(fā)展上都能發(fā)揮作用。智慧說具有一定的指導(dǎo)作用，智慧通過外在的行為展現(xiàn)出來，從而可以對教師的教學(xué)行為進(jìn)行分析，把握實(shí)踐性智慧。

根據(jù)概念轉(zhuǎn)變理論，教師專業(yè)發(fā)展是站在一個(gè)更高的角度去認(rèn)識(shí)教學(xué)行為，提升自身的認(rèn)知能力。在多個(gè)概念轉(zhuǎn)變理論應(yīng)用中，應(yīng)該從不同角度和背景對概念轉(zhuǎn)變的過程進(jìn)行分析。在對教育領(lǐng)域分析中，具體的概念在轉(zhuǎn)變后，會(huì)產(chǎn)生革命性的替代和進(jìn)化性的進(jìn)展。無論哪一種情況發(fā)生，概念的轉(zhuǎn)變首先要有認(rèn)知的沖突。人們要對當(dāng)前概念的科學(xué)性產(chǎn)生懷疑，或者在新知識(shí)的沖擊下產(chǎn)生直接的認(rèn)知沖突；然后人們的頭腦中會(huì)形成新的概念，通過解釋，可以形成新的認(rèn)知過程。對教師教學(xué)層面能力發(fā)展進(jìn)行分析，結(jié)合差異，可以引起教師認(rèn)知的沖突。差異的來源不僅僅來自教師自身，也來自外界環(huán)境。通過新信息和新概念的補(bǔ)充，可以形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

根據(jù)反思說，一個(gè)人在內(nèi)省環(huán)節(jié)會(huì)反思，將一些模糊、矛盾和紛亂的經(jīng)驗(yàn)獲得過程變得清晰，使其符合具體的情境。教師職業(yè)能力發(fā)展環(huán)節(jié)，反思是提升教師職業(yè)能力的有效措施。但是，教師的自我反思能力存在差異，如果僅僅依靠個(gè)人反思，常常不能達(dá)到效果。通過群體的參與，形成群體反思的力量。反思是不可重復(fù)的行為，也是零散的行為，通過多媒體技術(shù)的重復(fù)，使教師可以進(jìn)行多次反思，針對一些重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，可以進(jìn)行有針對性的反思。通過有效的反思，教師的認(rèn)知可以發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

智慧課堂實(shí)驗(yàn)室的設(shè)計(jì)

1）實(shí)驗(yàn)室的環(huán)境設(shè)計(jì)。智慧課堂實(shí)驗(yàn)室在設(shè)計(jì)中可以分成教學(xué)區(qū)和觀察區(qū)。為了增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，防止學(xué)生和教師在評價(jià)環(huán)節(jié)互相干擾，教學(xué)區(qū)和觀察區(qū)應(yīng)該保持一定的距離，確保兩個(gè)區(qū)域之間的信息處于單向流動(dòng)狀態(tài)。觀察區(qū)可以獲得教學(xué)區(qū)的信息，但是教學(xué)區(qū)不能獲得觀察區(qū)的信息。教學(xué)區(qū)（圖1）是教師教學(xué)的重要場所，教師和學(xué)生應(yīng)該對教學(xué)區(qū)的環(huán)境非常熟悉，應(yīng)該配置好現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備。觀察區(qū)（圖2）主要有視頻錄像和播放設(shè)備，全程掌握教學(xué)信息。

2）實(shí)驗(yàn)室資源的設(shè)計(jì)。在教學(xué)環(huán)節(jié)需要結(jié)合教師教學(xué)視頻進(jìn)行分析，對視頻形成的線性切片進(jìn)行分析，并且建立數(shù)據(jù)庫。為了快速找到目標(biāo)視頻，應(yīng)該借助各類技術(shù)手段對視頻的細(xì)節(jié)進(jìn)行標(biāo)注，從而可以對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行快速檢索。將教學(xué)評價(jià)實(shí)時(shí)記錄下來，與相應(yīng)的教學(xué)行為進(jìn)行匹配。教學(xué)視頻應(yīng)該實(shí)現(xiàn)對課堂的精細(xì)化記錄，教師可以對具體的視頻進(jìn)行分析，從而結(jié)合自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思。隨著智慧課堂實(shí)驗(yàn)室中案例研究的不斷深入和豐富，優(yōu)質(zhì)的課例資源可以為實(shí)踐性智慧課題的研究提供深度的資源支持，完善課例的篩選工作，建立完善的資源數(shù)據(jù)庫。結(jié)合教師的自我發(fā)展情況，不斷完善課例的研究，從而形成內(nèi)部互動(dòng)方式。在優(yōu)質(zhì)課例資源開發(fā)環(huán)節(jié)，教師的職業(yè)能力可以得到有效開發(fā)，形成教師職業(yè)能力發(fā)展的良性循環(huán)。在教師智慧發(fā)展中，大量的優(yōu)質(zhì)課例資源中，智慧通過課例資源可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)化和客觀化，實(shí)現(xiàn)不同教師對象之間的互動(dòng)，發(fā)展自身教學(xué)的認(rèn)知。

3）智慧課堂實(shí)驗(yàn)室方案設(shè)計(jì)。在智慧課堂實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)中，應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的教學(xué)。備課和反思都是為了實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的教學(xué)，智慧課堂實(shí)驗(yàn)室需要結(jié)合專門的教學(xué)情境，在課程實(shí)施前，要將課程的內(nèi)容和資源銜接起來。通過課程內(nèi)容串聯(lián)的方式，各個(gè)環(huán)節(jié)的資源可以達(dá)到無縫銜接，確保教學(xué)內(nèi)容具有高度的保真性，防止教學(xué)內(nèi)容隨著教學(xué)情境和環(huán)境的變化而發(fā)生變化。在智慧課堂實(shí)驗(yàn)室的教研工作中，要切實(shí)提升教師之間的互動(dòng)性，提升互動(dòng)的廣度和深度。要促進(jìn)教師進(jìn)行個(gè)體反思，還要生成優(yōu)質(zhì)的反思性資源。在校驗(yàn)環(huán)節(jié)，應(yīng)該完善教學(xué)設(shè)計(jì)和研討記錄，建立優(yōu)質(zhì)的資源庫，形成教師反思的資源，從而切實(shí)提升高職教師的職業(yè)能力。

3 智慧課堂實(shí)驗(yàn)室對教師能力的要求

轉(zhuǎn)變與提升教學(xué)觀念 教師的教學(xué)觀念是影響到教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一，在智慧課堂實(shí)驗(yàn)室的要求之下，對于教師教學(xué)觀念提出新的要求。在新的教學(xué)環(huán)境中，教師必須要結(jié)合時(shí)代發(fā)展的趨勢以及具體的教學(xué)環(huán)境，及時(shí)轉(zhuǎn)變和提升教學(xué)觀念，順應(yīng)智慧課堂實(shí)驗(yàn)室發(fā)展的需求。一方面，教師要深化認(rèn)識(shí)，及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，深入認(rèn)識(shí)智慧課堂實(shí)驗(yàn)室對于學(xué)生全面發(fā)展的重要性，基于智慧課堂實(shí)驗(yàn)室的相關(guān)要求，建立個(gè)性化以及針對性的課程；另一方面，學(xué)校要強(qiáng)化對教師的培訓(xùn)，及時(shí)引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變對智慧課堂實(shí)驗(yàn)室的認(rèn)知。

強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)與能力建設(shè) 2005年，世界銀行在《在知識(shí)社會(huì)中學(xué)習(xí)如何教學(xué)》報(bào)告中指出：影響教師質(zhì)量的關(guān)鍵性因素在于教師知識(shí)素養(yǎng)以及能力結(jié)構(gòu)。毋庸置疑，教學(xué)是知識(shí)的傳遞，基于知識(shí)的傳授以幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在此過程中，教師的能力直接影響教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。為此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合智慧課堂實(shí)驗(yàn)室的相關(guān)知識(shí)，剖析智慧實(shí)驗(yàn)室對教師提出的能力要求，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上加以改進(jìn)和提升，建立符合智慧課堂實(shí)驗(yàn)室所需的教學(xué)能力。

提升智慧課堂教學(xué)技能 教學(xué)技能是教師必備的一種職業(yè)技能，它要求教師在教學(xué)過程中依據(jù)教學(xué)理論，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生既能掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又能受到思想和觀念的教育[5]。教學(xué)技能又可細(xì)分為教材處理能力、教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力以及個(gè)別化教學(xué)能力。

1）教材處理能力。研讀教材以對教材進(jìn)行深入加工并據(jù)此制定教學(xué)目標(biāo)，是教師應(yīng)當(dāng)具備的基本能力之一。為順應(yīng)智慧課堂實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的需求，教師應(yīng)當(dāng)提前一周對教材進(jìn)行加工，并據(jù)此制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，在條件具備的前提下，可與校內(nèi)相關(guān)教師進(jìn)行討論，以完善教學(xué)內(nèi)容。

2）教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力?！盁o痕教學(xué)”，即學(xué)生在課堂中積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)痕跡不明顯、不牽強(qiáng)，淡化教法、強(qiáng)化學(xué)法?；谥腔壅n堂，要求教師在教學(xué)過程中能夠?qū)⑿畔⒒脑剡M(jìn)行巧妙融合，進(jìn)行微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使之在教學(xué)過程中能夠自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，不僅課堂氛圍輕松融洽，而且學(xué)習(xí)效果相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更好。

3）個(gè)別化教學(xué)能力。在個(gè)體發(fā)展過程中，因先天因素以及后天因素的綜合影響，個(gè)體綜合能力必然存在一定程度上的差異，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)思維與學(xué)習(xí)能力等方面。為此，教師需要充分掌握學(xué)生的具體情況，進(jìn)而開展個(gè)別化的教學(xué)，使之在有限的時(shí)間內(nèi)追趕其他優(yōu)秀學(xué)生，跟上教學(xué)步驟，提升自我。

4 結(jié)語

智慧課堂實(shí)驗(yàn)室以智慧教室為基礎(chǔ)，對教室的結(jié)構(gòu)進(jìn)行改進(jìn)，教師在課堂上進(jìn)行課題分析，收到課堂教學(xué)的效果。整個(gè)過程，教師的教學(xué)內(nèi)容被錄制下來，幫助教師進(jìn)行課后反思，完善知識(shí)遷移，提升教師能力。

參考文獻(xiàn)

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