李曉明

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，通過引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀文章，深入了解文章的脈絡(luò)與意蘊(yùn)，增加學(xué)生對(duì)文學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備量，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生感悟、體驗(yàn)、欣賞的能力。在小學(xué)閱讀教學(xué)做足引導(dǎo)學(xué)生深思細(xì)品的功課，閱讀教學(xué)才能夠散發(fā)出真實(shí)的語文味道，筆者就閱讀教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生品讀做一闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;品讀;能力

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，通過引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀文章，深入了解文章的脈絡(luò)與意蘊(yùn)，增加學(xué)生對(duì)文學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備量，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生感悟、體驗(yàn)、欣賞的能力。在小學(xué)閱讀教學(xué)做足引導(dǎo)學(xué)生深思細(xì)品的功課，閱讀教學(xué)才能夠散發(fā)出真實(shí)的語文味道。教師深深立足于言意兼得的語文閱讀教學(xué)，通過關(guān)注文本言語如何表達(dá)，從品的方向與內(nèi)容、品的方式與方法、品的程度與境界三方面進(jìn)一步探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)的廣闊領(lǐng)地。

一、品關(guān)鍵詞理解精妙表達(dá)

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，所呈現(xiàn)的每篇文章中都有關(guān)鍵語言文字訓(xùn)練點(diǎn)，這一訓(xùn)練點(diǎn)正是教師引導(dǎo)學(xué)生品析關(guān)鍵詞句，理解感悟語言文字之美的聚焦點(diǎn)。如教學(xué)《四季》一課，這一課中幾處都運(yùn)用到了疊音詞，如荷葉圓圓、草芽尖尖、谷穗彎彎等，教師通過設(shè)問引導(dǎo)，“同學(xué)們的，大家想一想，作者為什么不說‘很尖、很圓、很彎，而要說‘尖尖、圓圓、彎彎呢？”學(xué)生小腦袋一歪，認(rèn)真思考起來，教師乘勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)疊音詞，根據(jù)這一詞匯的特點(diǎn)，并就其在表情達(dá)意方面的作用做了講述——重復(fù)同一個(gè)音節(jié)所構(gòu)造的詞就是疊音詞，這一詞匯的特點(diǎn)就是具有形象性、確切性和音樂性?！按蠹铱梢栽僮x一讀這些疊音詞，‘尖尖、圓圓、彎彎，細(xì)細(xì)品一品，你們有什么樣的感覺？”有的學(xué)生小聲的讀了起來，很快有學(xué)生回答，“讀著讀著我好像看到了尖尖的草葉，很有活力?！苯處熞餐ㄟ^語言藝術(shù)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象“谷穗彎彎，大家是不是看到秋天田野上快成熟的谷子沉甸甸朝向大地”……由此，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下體驗(yàn)到草葉、荷葉、谷穗的鮮明特征，形象生動(dòng)，更理解了疊音詞的使用以及確切的表達(dá)意思。教師還讓學(xué)生分組朗讀，一組朗讀，其他組聆聽，疊音詞瑯瑯上口，聽起來聲聲悅耳，學(xué)生感受和體驗(yàn)了疊音詞的節(jié)奏明快，富于音樂美。從這一詞匯的準(zhǔn)確運(yùn)用中感受到作者對(duì)草葉、荷葉、谷穗親切與愛憐的那種情感。教師通過引導(dǎo)學(xué)生抓準(zhǔn)文章的語言文字訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生品讀作者的“精妙表達(dá)”，從而幫助提升學(xué)生的閱讀水平和表達(dá)能力。

二、品詞段表達(dá)解密語用

閱讀教學(xué)就是為了幫助學(xué)生積累語言和詞匯，提高對(duì)語言的理解能力以及運(yùn)用能力。通過品讀文章這一手段，則能夠?qū)崿F(xiàn)高校教學(xué)策略。從品析中體會(huì)言語表達(dá)是否精準(zhǔn)的摳詞揣摩，從品析中探究言語建構(gòu)奧秘的賞段比較，從品析中破解言語布局密碼的悟文得法。關(guān)于深入閱讀中，字、詞、段是文章重要的組成元素，是最為根本的載體。教師發(fā)揮文本優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生抓住典型段落進(jìn)行品讀和賞析，透過段中各種語言現(xiàn)象，漸次融入情感，細(xì)細(xì)體會(huì)文本語言的精妙之處，探究文本語言所蘊(yùn)藏著的多種內(nèi)涵，為學(xué)生深入走進(jìn)篇章的境界埋下伏筆。如教學(xué)《麥哨》一課時(shí)，教師與學(xué)生一起分析該課文的前后呼應(yīng)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生品讀課文的同時(shí)，尋找前后呼應(yīng)的部分，學(xué)生在讀完之后，找到了課文兩次寫了麥哨：“‘嗚卟，嗚卟，嗚……田野里，什么聲響和著孩子的鼻音，在濃綠的麥葉上掠過？一聲呼，一聲應(yīng)，忽高忽低，那么歡快，那么柔美。”教師借此講解了文章段落采用前后呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)編排，構(gòu)成了形式上的一種文學(xué)美，既表達(dá)的是孩子們的歡快，又表達(dá)了童年美好的生活。而有些教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上則采用這種前后呼應(yīng)形式，讓學(xué)生在感悟品讀文本中，對(duì)麥哨聲急性反復(fù)吟讀，從而體會(huì)麥哨本身所具有的暗喻意義，讓學(xué)生體會(huì)到文本形式美。 閱讀教學(xué)中的優(yōu)秀文章就是為學(xué)生提供語言學(xué)習(xí)的范本，引領(lǐng)學(xué)生通過文本學(xué)習(xí)悟得方法、融入情感、獲得啟發(fā)、習(xí)得知識(shí)。教師引領(lǐng)學(xué)生從品析具體語言、具體段落、具體方式入手，從整體上理解文本中包含的言與意，把握文章內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生思維能力，提高言語表達(dá)能力。

三、品進(jìn)境界助生成長(zhǎng)

一堂成功的小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)內(nèi)容，不僅僅局限于文本，而是教師引導(dǎo)學(xué)生在品析文本過程中，從學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，立足學(xué)生的底色，涂鴉出適應(yīng)學(xué)生表達(dá)語言的境界，使得知識(shí)與生活兩相和。如教朱自清學(xué)的《匆匆》一文，教師可以讓學(xué)生先自己對(duì)生活的一景一物進(jìn)行描述，以此來與作者筆下的景物相契合，從而調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，融入自己的情感，更為通透的感受作者描述文章的內(nèi)蘊(yùn)，“燕子去了……楊柳枯了……桃花謝了，有再開的時(shí)候……”等文中多處地方，運(yùn)用各種修辭手法，巧妙運(yùn)用大量疊詞以及短句，將尋常的景物描繪的簡(jiǎn)樸而輕靈，富有雋永的生命力。在引領(lǐng)學(xué)生邊讀邊悟中，一起體驗(yàn)作者詩一般的語言，詩一般的意境，從而產(chǎn)生詩一般的感覺！進(jìn)而繼續(xù)體驗(yàn)朱自清先生文字的奧妙之處——“在逃去如飛的日子里……只有匆匆罷了;在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過去的日子如輕煙……”在教學(xué)時(shí)，教師著重引導(dǎo)學(xué)生品味作品字里行間流露的真情流露，在朗讀中體會(huì)作者自然流暢、清新雋永的語言風(fēng)格。毋庸置疑，生活就是語言學(xué)習(xí)的肥沃土壤，教師根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，從易到難，從低到高，循序漸進(jìn)，潛移默化，用教學(xué)智慧引領(lǐng)學(xué)生思維歸隊(duì)，步入品析言語的正道，有效提升學(xué)生的言語品讀力。

總之，在閱讀教學(xué)中要以生為本、滲透學(xué)為中心的教學(xué)理念，搭建好品讀言語的平臺(tái)，實(shí)實(shí)在在提高學(xué)生的言語能力、言語素養(yǎng)。