鞠艷華
摘 要:小學(xué)教育具有一定的特殊性,學(xué)生的年齡較小,知識(shí)積累較少,常憑借自身的主觀情感對(duì)事物進(jìn)行判斷,在學(xué)習(xí)中也是如此。語(yǔ)文科目蘊(yùn)含豐富的情感因素,是養(yǎng)成小學(xué)生健康品格的重要橋梁,也是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,可以實(shí)施情感教育手段,對(duì)小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),讓學(xué)生心隨文動(dòng),情隨文涌,讓學(xué)生在情感的影響下,潛移默化地形成健康的品格。
關(guān)鍵詞:心隨文動(dòng);情隨文涌;小學(xué)語(yǔ)文;情感教育
新課改以后很多創(chuàng)新的教學(xué)方法被應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中,基于小學(xué)語(yǔ)文內(nèi)含豐富情感因素這一特點(diǎn),本文認(rèn)為情感教育對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生的健康品格有非常積極的作用。情感教育是在“以學(xué)為本”的基礎(chǔ)上展開(kāi)的一項(xiàng)教學(xué)手段,既符合新課改的要求,又可促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此,小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)深入挖掘語(yǔ)文科目中的情感因素,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。
一、小學(xué)語(yǔ)文情感教育的重要性分析
上文已經(jīng)提到情感教育就是基于“以學(xué)為本”的原則,以情感為橋梁,來(lái)滿足學(xué)生個(gè)性需求的一種教學(xué)手段。就是通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行情感上的溝通,達(dá)到情感共鳴,讓學(xué)生明確語(yǔ)文教育的真正意義所在。情感教育是切實(shí)地站在學(xué)生的角度進(jìn)行考慮,是將真實(shí)的情感作為語(yǔ)文知識(shí)傳播的手段,學(xué)生在情感的熏陶下,心隨文動(dòng),情隨文涌,這樣不僅可以學(xué)到語(yǔ)文知識(shí),更能進(jìn)行深入的人生思考,提高自身的綜合素養(yǎng)。毫不夸張地說(shuō),情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的合理應(yīng)用,為語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟了一個(gè)新的發(fā)展渠道[1]。
二、心隨文動(dòng),情隨文涌——小學(xué)語(yǔ)文情感教育策略
(一)以聲傳情,體驗(yàn)情感
雖然小學(xué)生的年齡較小,知識(shí)積累也不豐富,但是小學(xué)生的內(nèi)心世界非常豐富,思維非常敏捷,容易受到外界情感因素的影響,這對(duì)于情感教育的實(shí)施無(wú)疑是有利的。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中,朗讀是教師常用的教學(xué)手段,也是讓學(xué)生與文章與作者交流的主要橋梁。教師可以引導(dǎo)學(xué)生帶著情感進(jìn)行朗讀,通過(guò)聲音體會(huì)情感,這樣也可讓學(xué)生心隨文動(dòng)、情隨文涌,與文章的情感產(chǎn)生共鳴,體會(huì)文章更深刻的含義。
例如,在教授《觀潮》一文時(shí),我們就可利用朗讀,將學(xué)生的情感引向高潮。錢塘江大潮自古以來(lái)就被稱為天下奇觀,文章中有很多描寫(xiě)美景的詞匯,如水天相接、若隱若現(xiàn)、白浪翻滾、洶涌澎湃等,教師可以利用這些生動(dòng)的詞匯引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀,讓學(xué)生體會(huì)到錢塘江大潮壯美澎湃的景色,感受祖國(guó)的壯美山河,仿佛自身的心胸都變得開(kāi)闊起來(lái)。為了更好地激發(fā)學(xué)生的情感,教師可讓學(xué)生進(jìn)行分段朗讀,深入地進(jìn)行體會(huì)。
(二)以境生情,理解情感
在以往的教學(xué)模式中,學(xué)生只是死記硬背語(yǔ)文知識(shí)和文章內(nèi)容,對(duì)于文字所表達(dá)的意思,所帶來(lái)的情感,則處于懵懂的理解狀態(tài),知識(shí)大多只學(xué)習(xí)了表面。學(xué)生要想做到心隨文動(dòng)很難。這就需要教師以情感為教學(xué)手段,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景,讓學(xué)生在情景中學(xué)習(xí),情感得到升華,對(duì)語(yǔ)文知識(shí)也會(huì)有一個(gè)更加深入的體會(huì)[2]。
例如,在教授《坐井觀天》的相關(guān)內(nèi)容時(shí),教師就可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情景,小青蛙眼中的天空是多大的?為什么?小鳥(niǎo)眼中的天空又是多大的?為什么?小朋友眼中的天空又是多大的呢?對(duì)我們有什么啟發(fā)?通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題的設(shè)置,引導(dǎo)學(xué)生,做人要開(kāi)闊眼界,不可“矮人看戲,人云亦云”。
(三)以文載情,激發(fā)情感
不管是通過(guò)聲音來(lái)傳遞情感,還是通過(guò)情景來(lái)烘托情感,我們很多時(shí)候也只能觀察到學(xué)生表面的情感變化,對(duì)于學(xué)生內(nèi)心情感往往了解不深刻。那么我們?nèi)绾我龑?dǎo)學(xué)生將內(nèi)心的情感抒發(fā)出來(lái)呢?寫(xiě)作就是一個(gè)非常好的媒介。寫(xiě)作是語(yǔ)言的另一種表達(dá)形式,我們可以通過(guò)事物、景色、人物等來(lái)表達(dá)自己的情感。語(yǔ)文教師可以以情感為基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生利用真情去書(shū)寫(xiě),這對(duì)養(yǎng)成學(xué)生健康的品格有非常積極的作用[3]。
例如,在學(xué)習(xí)完《司馬光》的相關(guān)內(nèi)容時(shí),教師就可為學(xué)生布置一篇習(xí)作:如果你是司馬光你會(huì)怎么做?在生活中你是否遇到過(guò)如此的情況呢?學(xué)生開(kāi)始認(rèn)真地進(jìn)行思考,進(jìn)而進(jìn)行寫(xiě)作。通過(guò)對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià),我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)會(huì)了文章所表達(dá)的含義,有的學(xué)生在作文中對(duì)司馬光的聰明才智、遇事不驚慌的精神進(jìn)行了評(píng)價(jià),并寫(xiě)到了對(duì)自己的啟發(fā),有的學(xué)生引申到自己的生活,闡述了自己遇到的相似故事,表示自己做得還不夠好,要向司馬光學(xué)習(xí)。通過(guò)寫(xiě)作,學(xué)生對(duì)自己的人生進(jìn)行了反思,養(yǎng)成了良好的精神素養(yǎng)。
總之,情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用,不僅為語(yǔ)文課堂教學(xué)增添了生命力,也通過(guò)情感的引導(dǎo),讓學(xué)生養(yǎng)成了健康的品格。廣大語(yǔ)文教師還需根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況,以情感為橋梁,引導(dǎo)學(xué)生心隨文動(dòng),情隨文涌,更好地進(jìn)行發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
[1]張麗琴.心隨文動(dòng),情隨文涌:淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育[J].作文成功之路:上,2016(4):3.
[2]張殿吉.試析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育[J].語(yǔ)文天地(小教版),2016(10):96.
[3]臧以霞.試析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育理念及實(shí)踐[J].黑龍江教育(理論與實(shí)踐),2015,195(5):15-16.
編輯 郭小琴