李瑩

摘 要：教育教學(xué)的過程不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的過程，同時(shí)也是教師自我進(jìn)步的過程，教師應(yīng)當(dāng)通過教學(xué)進(jìn)行自身再學(xué)習(xí)，以提高自己的學(xué)習(xí)能力與知識(shí)素養(yǎng)，而教師個(gè)人素質(zhì)與知識(shí)水平的提升會(huì)帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升，因此，在教育教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)具有與學(xué)生同步成長(zhǎng)的觀念及意識(shí)。對(duì)“如何在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的同步成長(zhǎng)”進(jìn)行了探討，以供廣大讀者參考交流。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教學(xué)；師生同步成長(zhǎng)

教師對(duì)教學(xué)的深入研究與思考正是其再學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)的良好契機(jī)，是提高師資水平，進(jìn)而促進(jìn)教育發(fā)展、提升教師自我價(jià)值與教育教學(xué)質(zhì)量的有效活動(dòng)。法國(guó)教育學(xué)家朗格朗曾說過：“教育和訓(xùn)練的過程并不隨學(xué)校學(xué)習(xí)的結(jié)束而結(jié)束，而是應(yīng)當(dāng)貫穿于生命的全過程。這是使每個(gè)人在個(gè)性的各方面，身體的、智力的、情感的、社會(huì)交往的方面，總之，在創(chuàng)造性方面——最充分地利用其稟賦和能力必不可少的條件。正是通過不斷的努力學(xué)習(xí)和研究，通過實(shí)習(xí)培訓(xùn)，人才會(huì)有更大的潛在可能性去有效地、應(yīng)付自如地迎接他一生中遇到的各種挑戰(zhàn)?！边@位終身教育的積極倡導(dǎo)者認(rèn)為：教育與學(xué)習(xí)的行為應(yīng)當(dāng)貫穿人的一生，并且人一生的教育是相互聯(lián)系、相互作用的。筆者對(duì)此感觸頗深：教育并不是單向的，在教育教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生給予教師的啟發(fā)與成長(zhǎng)不計(jì)其數(shù)，因此，教師應(yīng)當(dāng)懷著一顆謙卑的心態(tài)去面對(duì)教學(xué)，并加強(qiáng)自身再學(xué)習(xí)，以促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的上升與教學(xué)效率的提升。接下來讓我們一起分析并探究小學(xué)語文教學(xué)中教師如何實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的同步成長(zhǎng)。

一、多媒體的使用

多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)這一近年來所興起的先進(jìn)教學(xué)手段是新時(shí)代下科技發(fā)展及教育進(jìn)步的共同產(chǎn)物，在國(guó)家的大力支持及推廣下，多媒體計(jì)算機(jī)在各學(xué)科教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用越來越廣泛，其對(duì)教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)作用更是有目共睹。多媒體教學(xué)能夠以圖片或影視的形式將原本單調(diào)的文字知識(shí)內(nèi)容具象化，使其更加形象、生動(dòng)，無形當(dāng)中吸引了學(xué)生的課堂注意力，并增加了其學(xué)習(xí)樂趣，最終在很大程度上提高教學(xué)效率。但是有相當(dāng)一部分教師對(duì)多媒體的使用并不熟練，甚至一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師對(duì)“多媒體教學(xué)”這一概念完全是陌生的，因此，教師在教學(xué)過程中對(duì)多媒體等先進(jìn)教學(xué)手段的學(xué)習(xí)與剖析迫在眉睫。

例如，在對(duì)《植物媽媽有辦法》這一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，筆者提前在網(wǎng)絡(luò)上下載了教材內(nèi)容中提到的蒲公英、蒼耳、豌豆這些植物及其種子的高清圖片，并打算用這些美圖對(duì)學(xué)生實(shí)施課堂導(dǎo)入，但是筆者在準(zhǔn)備播放幻燈片的時(shí)候卻遇到了問題，幻燈片的格式出現(xiàn)了錯(cuò)誤，為了不影響預(yù)期教學(xué)效果，筆者只好聯(lián)系學(xué)校相關(guān)技術(shù)人員來進(jìn)行指導(dǎo)與修復(fù)，學(xué)生那焦急等待的眼神讓筆者自感無比愧疚，所幸技術(shù)人員很快將課件修復(fù)完成，教學(xué)活動(dòng)才得以正常繼續(xù)，當(dāng)筆者播放蒲公英的花朵及其種子圖片時(shí)，學(xué)生的情緒十分歡快，這節(jié)課的課堂效率并沒有因?yàn)榛脽羝男〔迩艿教笥绊懀枪P者的心里卻始終像是扎了一根刺。

自從“幻燈片”事件之后，筆者加緊了學(xué)習(xí)、研究信息技術(shù)的步伐，而后，隨著筆者在教學(xué)中對(duì)多媒體越來越熟練的運(yùn)用，語文課堂的教學(xué)效率也得以提升。

二、教師對(duì)教材內(nèi)容的深入研究與再學(xué)習(xí)

語文教師在教學(xué)之前必定要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充足的準(zhǔn)備，而在備課過程中，教師難免會(huì)遇到值得思考和探究的問題，這個(gè)時(shí)候，無論教師是獨(dú)自查閱相關(guān)資料進(jìn)行分析，還是與其他語文教師一起交流、探討，都是教師進(jìn)行再學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與過程，此種做法能夠促進(jìn)教師專業(yè)能力與學(xué)習(xí)能力的成長(zhǎng)，最終提高的絕不止一節(jié)課的質(zhì)量，隨著教師各方面能力與素養(yǎng)的提升，其教育教學(xué)質(zhì)量會(huì)在整體上得到提升和發(fā)展。因此，教師在語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分利用備課這一環(huán)節(jié)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入研究與再學(xué)習(xí)，對(duì)待問題不可敷衍而過，更不可忽視問題。例如，筆者在教授《大禹治水》一文之前，不僅對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，而且將與“大禹治水”相關(guān)的歷史背景及其所涉及的“三過家門而不入”這一著名典故進(jìn)行了再熟悉，并對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行了講解準(zhǔn)備，教學(xué)活動(dòng)開始之后，筆者為學(xué)生講述了《天問》中關(guān)于大禹降生的傳說：“永遏在羽山，夫何三年不絕？伯禹腹鯀，天何以變化？”以及《山海經(jīng)·海內(nèi)經(jīng)》當(dāng)中的記載：“帝令祝融殺鯀于羽郊。鯀復(fù)（腹）生禹，帝乃命禹卒布土以定九州?！辈?duì)大禹新婚四天即離開家，并在后來的十三年間三過家門而不入的典故進(jìn)行了講解，學(xué)生聽得津津有味，不時(shí)向筆者提出一些問題，并對(duì)《大禹治水》這篇文章表現(xiàn)出了極大的學(xué)習(xí)興趣，這為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，在語文教學(xué)中，教師對(duì)教材內(nèi)容的深入研究與再學(xué)習(xí)不僅能夠提高課堂質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效率，還能夠提升教師自身文化素養(yǎng)與專業(yè)能力，最終實(shí)現(xiàn)師生同步成長(zhǎng)的目的，達(dá)成教育雙贏。

筆者從一名小學(xué)語文教師的角度出發(fā)，對(duì)“如何在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的同步成長(zhǎng)”這一教育話題展開了深入的分析與研究，并據(jù)此發(fā)表了一些粗淺的個(gè)人見解，希望能夠?yàn)檎Z文教學(xué)提供些許參考意見。如有不足之處，還望大方之家不吝賜教，筆者不勝感激！

參考文獻(xiàn)：

[1]劉祥.語文教師的八節(jié)必修課[M].中國(guó)輕工業(yè)出版社，2012.

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編輯 高 瓊