小學(xué)語(yǔ)文生活作文的構(gòu)建探究

陳洪旭

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生建立良好語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作能力的關(guān)鍵時(shí)期，生活作文作為小學(xué)語(yǔ)文課程中最重要的組成部分之一，其在培養(yǎng)小學(xué)生聽、說、讀、寫能力方面均占有舉足輕重的地位。正確把握小學(xué)語(yǔ)文生活作文的教學(xué)有利于夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，可為其進(jìn)一步學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)提供進(jìn)步的階梯。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；生活作文；特點(diǎn)

一、小學(xué)語(yǔ)文生活作文的特點(diǎn)

1.親歷性

人教版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)要求小學(xué)生的生活作文應(yīng)具備親歷性，其具體表現(xiàn)為要求小學(xué)生要將自己的感受和觀念帶入所要撰寫的生活作文中，將自己作為生活作文的記敘主角進(jìn)而記錄下具有親歷性和帶有真情實(shí)感的文字。小學(xué)語(yǔ)文生活作文的親歷性寫作主要包括兩大方面，其一是學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)寫作，其二是學(xué)生間接經(jīng)驗(yàn)寫作。學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)是指學(xué)生親身經(jīng)歷體驗(yàn)過的事物，其包括學(xué)?；顒?dòng)、家庭活動(dòng)以及社會(huì)活動(dòng)，直接經(jīng)驗(yàn)的寫作較為生動(dòng)真實(shí)且可提高學(xué)生的表述能力。學(xué)生的間接經(jīng)驗(yàn)是指學(xué)生通過閱讀書籍、觀看視頻、瀏覽資料獲得的感同身受的情感體驗(yàn)，間接經(jīng)驗(yàn)的寫作可極大地?cái)U(kuò)展學(xué)生的想象空間，有利于學(xué)生掌握人物特點(diǎn)。

2.主體性

小學(xué)語(yǔ)文生活作文的主體性體現(xiàn)在作文的撰寫應(yīng)遵循學(xué)生的內(nèi)心情感，其應(yīng)是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心敘寫的文字。人教版教材的主體性要求學(xué)生具備自我意識(shí)，擁有自主精神，此外要求學(xué)生對(duì)自己經(jīng)歷的事物要具備獨(dú)立的思考和獨(dú)到的觀點(diǎn)。獨(dú)到的觀點(diǎn)和有意識(shí)的生活體驗(yàn)可以避免浮夸和空想文風(fēng)的形成，有思想的寫作不但可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還可以讓學(xué)生看到多層次的生活面貌。

3.創(chuàng)新性

小學(xué)語(yǔ)文生活作文的創(chuàng)新性是指學(xué)生在撰寫文章時(shí)應(yīng)避免平鋪直敘和事無(wú)巨細(xì)，以不同的觀察角度描述其所經(jīng)歷的事物，并以獨(dú)特的敘述方法進(jìn)行描述的寫作特質(zhì)。創(chuàng)新性寫作的培養(yǎng)有利于促進(jìn)學(xué)生獨(dú)樹一幟寫作風(fēng)格的形成，在寫作過程中可減少“流水賬”式的單一描寫，改善學(xué)生的表達(dá)技巧，為學(xué)生語(yǔ)言技能的提升提供寶貴的借鑒土壤。

二、小學(xué)語(yǔ)文生活作文構(gòu)建過程中存在的問題

1.教學(xué)過程理論性過強(qiáng)

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文生活作文的構(gòu)建多基于傳授學(xué)生寫作理論基礎(chǔ)，課堂上教師均采用講授和灌輸式輔導(dǎo)的方法改善學(xué)生的寫作水平。上述寫作教學(xué)手法在教學(xué)過程中出現(xiàn)的弊端有三，其一是理論性過強(qiáng)，小學(xué)階段的學(xué)生理解能力有限，難以將注意力集中于教師的單一授課上。其二是缺乏實(shí)際寫作案例的輔助，學(xué)生不能從實(shí)例中學(xué)習(xí)寫作技巧，寫作水平易停滯不前。其三是講授內(nèi)容過于死板，在一定程度上限制了學(xué)生的想象空間，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的寫作能力。

2.學(xué)生主體性難以發(fā)揮

現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文生活作文的教學(xué)主體是教師，教師負(fù)責(zé)生活作文寫作技巧的講授和學(xué)生習(xí)作的講評(píng)，但在此教學(xué)過程中教師常忽略以學(xué)生主體的教學(xué)原則，其與學(xué)生之間的寫作互動(dòng)頻率較小，在課堂上難以引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言地發(fā)表自身的意見或見解，在某些方面壓抑了學(xué)生寫作的積極性和表達(dá)的欲望。長(zhǎng)此以往的單方面教學(xué)不利于學(xué)生自我意識(shí)的形成及鞏固。

3.素材積累過少

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文生活作文的課堂構(gòu)建采取封閉式灌輸教學(xué)法，學(xué)生難以真正接觸大自然及體驗(yàn)豐富多彩的社會(huì)活動(dòng)，因此學(xué)生在生活作文的撰寫過程中會(huì)出現(xiàn)無(wú)事可寫或無(wú)物可述的情況。此外缺乏觀察力也是素材匱乏的原因之一，小學(xué)生的認(rèn)識(shí)及閱歷有限，不能無(wú)時(shí)無(wú)刻經(jīng)歷新奇的事物，因此怎樣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的美，怎樣讓學(xué)生從平凡的人生中悟出不平凡的道理是教師在進(jìn)行生活作文指導(dǎo)中應(yīng)該注意的。

三、改善小學(xué)語(yǔ)文生活作文構(gòu)建問題的措施

1.增加教學(xué)趣味性

解決小學(xué)生活作文構(gòu)建中出現(xiàn)的理論性過強(qiáng)的問題需從三方面入手。首先改變單一的授課方式，采用多種教學(xué)方式并存的教學(xué)模式。如在進(jìn)行人教版二年級(jí)上冊(cè)的旅游單元的寫作教學(xué)時(shí)，可采用圖片、視頻及講解三位一體的教學(xué)形式吸引學(xué)生的注意力，豐富學(xué)生的寫作體驗(yàn)。其次增加輔助案例分析，在進(jìn)行生活作文寫作教學(xué)前提供相關(guān)的范文，引導(dǎo)學(xué)生指出文中的優(yōu)缺點(diǎn)并進(jìn)行系統(tǒng)性的分析學(xué)習(xí)。最后增加講授內(nèi)容的趣味性，提高學(xué)生的實(shí)際寫作能力，以人教版二年級(jí)《未來的橋》為例，教師可先采用繪畫的形式引導(dǎo)學(xué)生畫出自己心中未來的橋的樣子，進(jìn)而開展相關(guān)的寫作訓(xùn)練，增加教學(xué)的趣味性。

2.創(chuàng)建以學(xué)生為主的作文教學(xué)

教師在構(gòu)建小學(xué)生活作文過程中應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，如在進(jìn)行人教版四年級(jí)下冊(cè)關(guān)于情感類的生活作文輔導(dǎo)中，教師要有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生對(duì)親人及朋友的情感體驗(yàn)，采用故事分享的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，樹立學(xué)生的自我意識(shí)。此外，教師還應(yīng)針對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行整體性的小結(jié)，將口語(yǔ)化的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成藝術(shù)性的表述，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力及寫作技巧。

3.提高學(xué)生素材積累能力

提高學(xué)生素材積累能力可從增加學(xué)生生活體驗(yàn)和改善學(xué)生觀察能力兩方面入手。如教師在進(jìn)行人教版二年級(jí)秋游部分的寫作教學(xué)前可以要求學(xué)生同自己的父母進(jìn)行一次秋游，加深學(xué)生對(duì)大自然風(fēng)光的了解，或者在進(jìn)行狀物寫作指導(dǎo)時(shí)攜帶相關(guān)的物品供學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀察寫作。另外，教師在培養(yǎng)學(xué)生寫作觀察力方面可采用多角度分析同一事物的教學(xué)方法，擴(kuò)展學(xué)生的想象空間、豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)層面。

生活作文是小學(xué)生自身生活經(jīng)歷的真實(shí)寫照，引導(dǎo)學(xué)生自由、真實(shí)及富有情感地創(chuàng)作文章是進(jìn)行寫作技能培訓(xùn)的首要前提。教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文生活構(gòu)建的過程中不僅要避免采取假大空的教學(xué)模式，還應(yīng)規(guī)范學(xué)生寫作的無(wú)序性和任意性，在努力培養(yǎng)學(xué)生敏銳觀察力的同時(shí)也需注重提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，爭(zhēng)取為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)語(yǔ)文打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]夏燦.小學(xué)生活作文教學(xué)研究述評(píng)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2015（2）：135-137.

編輯 高 瓊