關(guān)于小學(xué)體育教學(xué)中分層教學(xué)的應(yīng)用研究

袁金萍

摘 要：小學(xué)體育教學(xué)過程中，由于學(xué)生心理素質(zhì)、身體素質(zhì)與興趣愛好存在較大差異，如果僅按照傳統(tǒng)教學(xué)方式進行體育教學(xué)，很難充分發(fā)揮學(xué)生的體育能力。而將分層教學(xué)應(yīng)用其中，則能根據(jù)每位學(xué)生實際情況進行教學(xué)目標(biāo)的針對性制定，以此實現(xiàn)體育教學(xué)的順利進行。對此，首先分析小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀，然后對于分層教學(xué)應(yīng)用進行闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育教學(xué)；分層教學(xué)；應(yīng)用

當(dāng)今小學(xué)體育教學(xué)，分層教學(xué)逐漸受到人們的廣泛關(guān)注與重視，其主要是按照每位學(xué)生不同情況予以分層教學(xué)，確保學(xué)生可以更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。

一、當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)評價單一化

教師在進行學(xué)生體育能力的評估時，僅對學(xué)生規(guī)定動作完成情況進行判斷，使其過于片面化，很難培養(yǎng)學(xué)生的運動能力，同時還會對學(xué)生的運動主動性造成不利影響。由此可見，小學(xué)體育教學(xué)過程，仍然存在不同程度的問題。而將分層教學(xué)應(yīng)用其中，能給此類問題的解決提供新思路。

2.教學(xué)方式過于老舊

在生活經(jīng)歷、后天教育和先天遺傳等因素影響下，學(xué)生之間存在較大差異性，如學(xué)生身體素質(zhì)、身體協(xié)調(diào)性等，因此要求教師按照因材施教的原則進行教學(xué)。但是，目前只有一部分體育教師會對學(xué)生間的差異予以重視。在進行體育教學(xué)過程中，仍然是以傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)方式進行，即向?qū)W生設(shè)置相同目標(biāo)和內(nèi)容，從而導(dǎo)致體能較差的學(xué)生無法全面掌握教學(xué)內(nèi)容，長此以往失去對體育課的學(xué)習(xí)興趣。

3.“滿堂灌”式教學(xué)模式

在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，教師在課堂教學(xué)中居于主導(dǎo)地位，與此同時，在體育教學(xué)過程，教師還會以“滿堂灌”的方式進行教學(xué)，并未對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行考慮。在此基礎(chǔ)上，體育教學(xué)會呈現(xiàn)學(xué)生主體地位持續(xù)下降的現(xiàn)狀，致使課堂氣氛過于沉悶，從而導(dǎo)致教學(xué)效果持續(xù)下降。

二、小學(xué)體育教學(xué)中分層教學(xué)的應(yīng)用

1.做好前期準(zhǔn)備

在小學(xué)體育教學(xué)過程中，為了保證分層教學(xué)得到合理應(yīng)用，需要認真做好前期準(zhǔn)備工作，具體包括：分層備課。在對教學(xué)大綱、教學(xué)任務(wù)等進行全面了解后，針對學(xué)生不同層次制定相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，以便于分層教學(xué)方法的貫徹落實。學(xué)生分組。對學(xué)生進行編制分組，屬于分層教學(xué)方法的關(guān)鍵，能夠落實體育教學(xué)的針對性。例如：在進行“投擲”的學(xué)習(xí)時，可以采取“闖關(guān)”的方式進行練習(xí)，按照學(xué)生的投擲能力，對其按從簡單到難的順序進行訓(xùn)練，在完成此項目標(biāo)后，再進行下一環(huán)節(jié)，以此類推，保證學(xué)生更好地完成整個教學(xué)任務(wù)。

2.課堂實踐教學(xué)

在進行小學(xué)體育的“投擲”學(xué)習(xí)時，選擇二（1）班30人為對照班，選擇二（2）班30人為實驗班，對學(xué)生進行分層教學(xué)。在對其進行調(diào)查與考核后得出，二（1）班學(xué)生技術(shù)動作64%掌握，36%有待提升；考試成績：12人及格，14人良好，4人優(yōu)秀。在二（2）班的教學(xué)中，8名學(xué)生技術(shù)動作86%掌握，14%學(xué)生有待提升；考試成績：4人及格，15人良好，11人優(yōu)秀。由此可見，對照班與實驗班進行體育教學(xué)時，由于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力存在差異，對其進行分層教學(xué)能夠有效提升其教學(xué)效果，從而達到預(yù)期教學(xué)效果。

3.基于身體素質(zhì)展開訓(xùn)練

體育課程重點是向?qū)W生滲透運動理念，以此實現(xiàn)學(xué)生對體育動作技能、知識的掌握，因為學(xué)生在先天遺傳等因素的影響下，其身體素質(zhì)存在較大差異，具體表現(xiàn)為：男生與女生間的差異、學(xué)生鍛煉時間的差異等。對此，根據(jù)學(xué)生體質(zhì)差異實施分層訓(xùn)練，可以滿足不同的訓(xùn)練需求。例如：在“立定跳遠”的教學(xué)過程中，可以通過相關(guān)比賽的方式展開，加強學(xué)生整體競爭意識，然后根據(jù)學(xué)生運動情況予以相應(yīng)指導(dǎo)，以此達到相應(yīng)的鍛煉成效。

4.按照課程難度進行分層教學(xué)

小學(xué)體育教學(xué)過程中，分層授課主要是將理論知識和實踐進行結(jié)合，以實現(xiàn)分層教學(xué)目標(biāo)。在整個授課過程中，應(yīng)對學(xué)生進行層次劃分，保證學(xué)習(xí)梯度得到合理制定，同時進行授課重點與體育技能間的銜接，以便于營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境和體育訓(xùn)練氛圍。例如：當(dāng)進行“武術(shù)”教學(xué)時，對于馬步?jīng)_拳與弓步推掌等教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生對其進行反復(fù)練習(xí)，以保證每項動作的高效完成。因此，在整個鍛煉過程中，應(yīng)該按照循序漸進的方式，按照由簡單至復(fù)雜的順序進行，確保學(xué)生具有較強的學(xué)習(xí)興趣。

5.以學(xué)習(xí)能力進行分層評價

在對學(xué)生學(xué)習(xí)能力進行評價時，除了應(yīng)對其學(xué)業(yè)成績予以考慮之外，還應(yīng)對學(xué)生各方面潛能進行挖掘，及時掌握學(xué)生當(dāng)前發(fā)展需求，使其正確認識到自身需求，以促進學(xué)生能力評價的進行。因為小學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)較為簡單，所以，在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況予以相應(yīng)贊美，使學(xué)生具有較高的學(xué)習(xí)動力，通過對體育教學(xué)內(nèi)容的不斷練習(xí)和學(xué)習(xí)，保證學(xué)生具有較強的學(xué)習(xí)信心，進而提升其教學(xué)質(zhì)量。

總之，小學(xué)體育教學(xué)中對于分層教學(xué)的應(yīng)用，不僅可以加強學(xué)生的體育學(xué)習(xí)，而且還能激發(fā)學(xué)生良好的體育學(xué)習(xí)興趣。對此，教師在進行教學(xué)計劃的制定時，應(yīng)先對學(xué)生的身體素質(zhì)和興趣愛好等進行了解，確保分層教學(xué)目標(biāo)的制定更加切合實際，且學(xué)生比較容易接受，使整個教學(xué)過程具有較強的實踐性。另外，對分層教學(xué)進行合理應(yīng)用，還能實現(xiàn)體育教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

參考文獻：

章翔.分類分層教學(xué)法在中小學(xué)體育教學(xué)中的運用芻議[J].體育教學(xué)，2014，34（11）：43.

編輯 范昕欣