小學數(shù)學意識及數(shù)學應用習慣的培養(yǎng)心得

馮明波

摘 要：伴隨著新課程改革的不斷深化，小學生的學科意識與學科知識應用能力的培養(yǎng)問題已經(jīng)成為當代小學教育的重點問題之一。而在傳統(tǒng)的小學課堂教學之中，模式過于單一，教師過于注重培養(yǎng)數(shù)學的運算能力和解題能力，忽略了數(shù)學作為一門實用性學科與現(xiàn)實之間的聯(lián)系，忽略了讓學生在生活中自主地發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，并運用自身所學習到的數(shù)學知識和技能去解決生活中的數(shù)學難題。因此，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念和教學模式，就需要小學數(shù)學教師加強對學生數(shù)學意識和數(shù)學應用習慣的培養(yǎng)，讓學生認識到數(shù)學這門學科是與自己的實際生活息息相關的，重視數(shù)學這門學科的學習，從而提升學生的數(shù)學學習水平和數(shù)學素養(yǎng)，真正發(fā)揮小學數(shù)學課堂教育的最大價值。

關鍵詞：數(shù)學意識；應用習慣；培養(yǎng)心得；數(shù)學教育；小學數(shù)學

在當前的教育背景下，教師在日常教學活動中對于學生數(shù)學意識以及數(shù)學應用習慣的培養(yǎng)存在著明顯的不足，這會導致小學生忽略數(shù)學的實際應用價值與意義，從而無法發(fā)現(xiàn)數(shù)學學科的實用性，也無法激發(fā)學生對小學數(shù)學這門學科的學習興趣和熱情，這不僅僅不利于學生今后的學習和生活，也會對小學數(shù)學這門學科的良性發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。因而，變革傳統(tǒng)的教學模式，重視對小學生數(shù)學意識和數(shù)學應用習慣的培養(yǎng)已經(jīng)刻不容緩。

一、借助生活場景輔助教學，強化小學生的數(shù)學意識

在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學中，教師對于一個知識點的來源和實際運用很少進行說明，即使是對于應用型題目的講解，教師也只是讓學生閱讀現(xiàn)有的材料從題目中提煉有效條件，挖掘問題線索，從而幫助學生進行邏輯推理和運算。這樣的做法雖然能夠讓學生學會如何解答這道數(shù)學題目，但是能夠成功運算一道數(shù)學題目并不能代表對于所有的題型都能夠準確地掌握，歸根到底還是要讓小學生在做題時去深入思考這種題目的本質(zhì)，強化自身的數(shù)學意識。而想要做到如此，就需要小學數(shù)學教師在日常教學過程中將復雜、抽象的數(shù)學題目化歸為日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的場景，讓學生置身于生活場景去思考數(shù)學問題，從而更好地發(fā)現(xiàn)條件與條件之間的內(nèi)在關聯(lián)，并將之結(jié)合在一起，發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題的本質(zhì)，最終整理出題目的解答思路，正確地解答問題。

比如，在對“東、南、西、北”這個知識點進行教學時，學生可能對教材中的方位坐標并不敏感，也不能通過教材的單一講解和教師的口頭傳授就培養(yǎng)出數(shù)學方位感，從而幫助自己去解答方位題目。這時，數(shù)學教師就需要將知識點轉(zhuǎn)化到實際生活之中，創(chuàng)設生活場景，輔助課堂教學，比如讓學生去思考“早上我從家出發(fā)，先向北走了20米，又向東走了50米到達了學校，那么學校在我家的哪個方位上？我家又在學校的哪個方位上？”通過這種生活場景的輔助教學，學生在大腦中構建出一副真實的場景，然后迅速去運用自己在課堂上所學習到的基礎理論知識去解答這一問題，從而強化學生的數(shù)學意識。

二、培養(yǎng)學生探究創(chuàng)新的勇氣，并對學生給予充分的肯定

長久以來，數(shù)學教師是小學數(shù)學課堂的“權威人物”，教師在課堂上教授什么樣的知識和技能，學生就跟著學什么樣的內(nèi)容。在這種教育模式下，學生并不會去主動地思考、去探究為什么要以這樣的思路去解答數(shù)學問題，換成另外一種方式是不是也能行得通。這對于當代小學數(shù)學教學來說是極為不利的。小學生在這種傳統(tǒng)的教學模式下，會逐漸喪失發(fā)現(xiàn)問題、解決數(shù)學問題的意識和能力，也會漸漸缺乏對數(shù)學知識的運用能力，從而培養(yǎng)一種不良的數(shù)學應用習慣。因此，作為一名小學數(shù)學教師，必須要充分重視培養(yǎng)學生探究創(chuàng)新的勇氣，并對學生的成長和進步給予充分的肯定。

比如，在數(shù)學課堂教學時，小學數(shù)學教師可以將學生分成若干個數(shù)學學習小組，為每個小組設計一個開放性的數(shù)學問題，讓學生充分地交流、討論，引導學生將所學習到的數(shù)學知識運用其中。學生交流完后，每個小組可以派出一個代表，分享本小組的探究成果，以及介紹小組成員怎樣將某一知識點應用于這道數(shù)學問題之中，教師要對學生的回答給予充分的肯定和鼓勵，從而激發(fā)學生對數(shù)學這門學科的充分聯(lián)想與想象，提升學生的數(shù)學意識，培養(yǎng)學生的數(shù)學應用習慣。

三、引導學生參與數(shù)學實踐活動，強化數(shù)學應用意識

實踐出真知，這就需要數(shù)學教師在教學中積極安排并引導學生主動參與數(shù)學實踐活動，把教材內(nèi)容與生活實踐具體結(jié)合起來，幫助學生將學習知識應用于其中，強化學生的數(shù)學應用意識，培養(yǎng)學生的數(shù)學應用習慣。

比如，在學習“三角形”這一知識點時，教師為了讓學生更好地認識到“三角形具有穩(wěn)定性”這一重點理論內(nèi)容，可以鼓勵學生在課下去尋找一些能夠證明“三角形具有穩(wěn)定性”這一特征的事物，比如課桌的兩條腿之間會有一根木頭支撐，形成一個三角形，讓桌子腿不會輕易動搖等，并讓學生將這些發(fā)現(xiàn)帶入課堂之中與同學進行分享，并向大家解釋為什么三角形會具有穩(wěn)定性，從而真正做到數(shù)學與生活相結(jié)合，在實踐活動中強化學生的數(shù)學應用意識。

綜上所述，經(jīng)過廣大數(shù)學教師的日益探索，目前已經(jīng)總結(jié)出了一些培養(yǎng)學生數(shù)學意識和數(shù)學應用習慣的有益經(jīng)驗。但這對于解決當前小學數(shù)學課堂中缺乏對學生應用意識培養(yǎng)的問題還是遠遠不夠的。這就需要教師在今后的教學活動中，不斷革新自己的教學模式和教學觀念，并不斷去探索如何培養(yǎng)學生數(shù)學意識和數(shù)學應用習慣的有效途徑，發(fā)揮小學數(shù)學教育的最大價值。

參考文獻：

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[2]李奎，馬麗君.小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)建構初探[J].現(xiàn)代中小學教育，2017（4）：20-21.

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