張毓婷

摘 要：作為現(xiàn)代高等教育事業(yè)當(dāng)中，一種較為先進(jìn)的英語教學(xué)方法，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生們在學(xué)習(xí)階段的自主學(xué)習(xí)能力。本文首先對(duì)大學(xué)英語教學(xué)互動(dòng)中，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法全面滲透跨文化交際意識(shí)的重要性進(jìn)行了簡單概述，隨后進(jìn)一步分析了目前高校英語教學(xué)活動(dòng)中，跨文化交際意識(shí)的應(yīng)用和發(fā)展現(xiàn)狀，最后在總結(jié)全文的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探究了大學(xué)英語教學(xué)中滲透跨文化交際意識(shí)的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；大學(xué)英語；跨文化交際

隨著我國國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及人民生活水平的提高，社會(huì)各界對(duì)于我國教育事業(yè)，特別是高等教育階段大學(xué)英語教學(xué)方法等方面的關(guān)注程度越來越高。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用效果較為突出，通過將跨文化交際意識(shí)全面系統(tǒng)地納入到教學(xué)當(dāng)中，能夠達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。因此，如何將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法同跨文化交際意識(shí)更好地融合，成為了相關(guān)領(lǐng)域教職員工的工作重點(diǎn)之一。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中滲透跨文化意識(shí)的重要性

相對(duì)于傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法而言，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方法能夠根據(jù)教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生們提供更加多元化的教學(xué)思路。在現(xiàn)代化教學(xué)理念的引導(dǎo)下，我國高等教育英語教學(xué)的方法和模式發(fā)生了深刻變化。在任務(wù)型教學(xué)方法當(dāng)中滲透跨文化交際意識(shí)，可以為學(xué)生們提供更加真實(shí)的教學(xué)情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生們在此種教學(xué)情境當(dāng)中，不斷提升自身的語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。不僅如此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方法還能引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)教師在課前環(huán)節(jié)、課中以及課后環(huán)節(jié)等布置好的任務(wù)，展開自由合作。以小組合作相互配合的學(xué)習(xí)模式，對(duì)資料收集和數(shù)據(jù)調(diào)查等相關(guān)內(nèi)容任務(wù)進(jìn)行分配，并且將最終的研究結(jié)果在課堂當(dāng)中與其他同學(xué)們進(jìn)行細(xì)致交流，在原有的基礎(chǔ)上，有效提升課堂教學(xué)效率[1]。

二、大學(xué)英語跨文化教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）跨文化交際重視力度不足

根據(jù)相關(guān)領(lǐng)域的數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，目前國內(nèi)部分地區(qū)的高等院校英語教學(xué)工作當(dāng)中，對(duì)于跨文化交際活動(dòng)的重視力度明顯不足。雖然調(diào)查數(shù)據(jù)中顯示，部分高等院校英語專業(yè)教師在教學(xué)活動(dòng)之余，都有意向繼續(xù)接受學(xué)習(xí)，補(bǔ)充新的知識(shí)和教學(xué)方法，但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，很少有教師能夠真正將跨文化交際意識(shí)系統(tǒng)科學(xué)和全面地貫徹?？缥幕浑H意識(shí)重視力度不足，導(dǎo)致了教學(xué)活動(dòng)中，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法有效性的提升受到了限制[2]。

（二）英語教師專業(yè)能力有限

隨著時(shí)代和社會(huì)的變化與發(fā)展，在現(xiàn)代化的教學(xué)活動(dòng)中，教師需要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，不斷擴(kuò)充自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提升專業(yè)技能。但是，通過對(duì)目前我國高等院校的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)查可以了解到，國內(nèi)大部分高等院校的英語在職教師都具有較高的專業(yè)技能。但是與此同時(shí)，仍有部分教師對(duì)于跨文化交際認(rèn)知不全面，因此導(dǎo)致了自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在缺陷。缺乏科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的教師，在組織學(xué)生們參與教學(xué)活動(dòng)之時(shí)，便無法從全局的觀點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，從而導(dǎo)致了教學(xué)活動(dòng)的有效性難以提升。

（三）高?？缥幕逃A(chǔ)薄弱

作為將跨文化交際意識(shí)納入任務(wù)型教學(xué)模式中的基礎(chǔ)，高等院校的教學(xué)資源，特別是在英語教學(xué)環(huán)節(jié)中能夠投入的人力、物力和財(cái)力資源的充足性，直接影響了該項(xiàng)教學(xué)方法的實(shí)際應(yīng)用效果。目前，國內(nèi)大部分高等院校的英語教師在組織學(xué)生們英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)，由于缺少先進(jìn)科學(xué)技術(shù)設(shè)備以及充足教學(xué)資源的支持，導(dǎo)致了在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)之中，學(xué)生們無法對(duì)教師的教學(xué)意圖準(zhǔn)確掌握。教師的多項(xiàng)科研活動(dòng)中的研究成果也無法全面系統(tǒng)地應(yīng)用，進(jìn)而導(dǎo)致任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的適用性降低。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中提升跨文化交際比重的舉措

（一）科學(xué)利用教材中的文化信息

作為人才成長與全面發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，大學(xué)階段的專業(yè)教育需要充分關(guān)注學(xué)生們的實(shí)際需求，合理利用教材當(dāng)中的有效教學(xué)信息，為學(xué)生們學(xué)習(xí)活動(dòng)提供更為豐富的高質(zhì)量教學(xué)方法。目前，我國高等院校的英語教學(xué)活動(dòng)中所使用教材當(dāng)中內(nèi)容基本上來自于歐美國家的主流媒體以及行業(yè)最新的研究信息等。因此，在教材文本信息當(dāng)中，蘊(yùn)含了歐美國家豐富的文化信息。例如，我國某地區(qū)的高等院校英語教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，將任務(wù)型教學(xué)方法納入到教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生們布置了文章結(jié)構(gòu)分析、寫作手法分析、文化背景探究等多種不同的任務(wù)。并且在引導(dǎo)學(xué)生們以小組為單位，進(jìn)行任務(wù)分析。在進(jìn)行分析的過程中，逐步將跨文化交際意識(shí)納入到各項(xiàng)任務(wù)當(dāng)中。能夠有效提升學(xué)生們的跨文化理解能力。在某次課文分析過程中，當(dāng)?shù)亟處熤攸c(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)中文和英文語境下的“知識(shí)分子”和“intellectual”進(jìn)行了對(duì)比分析。幫助學(xué)生們明確了英文中的“intellectual”的指代范圍要明顯小于中文中的“知識(shí)分子”一詞。所以在進(jìn)行復(fù)述或者翻譯的過程中，重視語言的運(yùn)用和詞匯的選取[3]。再比如，當(dāng)?shù)赜⒄Z教師還充分運(yùn)用了經(jīng)典名著跨文化交際，在為學(xué)生們講解詞匯acknowledge時(shí)，引用了小說《傲慢與偏見》當(dāng)中的經(jīng)典名句，在為學(xué)生們解釋了小說創(chuàng)作背景以及當(dāng)時(shí)的歐洲社會(huì)女性的生存狀態(tài)時(shí)，幫互助學(xué)生們進(jìn)一步強(qiáng)化了對(duì)這一詞匯的了解。

（二）全面滲透跨文化語言要素

在進(jìn)行英語跨文化交際教學(xué)活動(dòng)中，最重要的是提升學(xué)生們對(duì)于文化差異的理解能力。高等院校的英語教師可以通過全面滲透跨文化交際語言要素的方法，幫助學(xué)生們降低對(duì)不同語言所代表的文化背景之間差異性的理解難度。例如，在我國某地區(qū)高等院校英語教師為學(xué)生們進(jìn)行跨文化語言交際講解時(shí)，根據(jù)課文當(dāng)中體現(xiàn)出的中西方文化教育活動(dòng)的差異性，為學(xué)生們布置了自主閱讀和自主探究的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過此種方式，該地區(qū)英語專業(yè)的學(xué)生們在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，以小組為單位，針對(duì)教師布置的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行了系統(tǒng)分析和探究。通過比對(duì)之后，學(xué)生們了解到，在不同的社會(huì)意識(shí)形態(tài)中以及受到不同歷史文化環(huán)境的影響，不同的國家和地區(qū)家長們所采取的育兒方式存在較為明顯的差異。在文章中，傳統(tǒng)的中式家長，更加傾向于手把手對(duì)孩子進(jìn)行教，當(dāng)孩子在成長的過程中遭遇到一些困難和挫折時(shí)，傳統(tǒng)中式家長們往往并不直接詢問孩子們是否需要幫助，而是采取主動(dòng)幫助的方法，盡自己所能為孩子們提供幫助。相比之下，西方社會(huì)中的家長，更重視孩子們獨(dú)立自主能力，并且不會(huì)主動(dòng)為孩子們提供幫助，而是希望孩子們通過自己的努力解決生活中的問題。在了解到上述差異時(shí)，教師通過為學(xué)生們普及宗教、歷史、經(jīng)濟(jì)、政治等方面的差異性，讓學(xué)生們能夠更加全面地了解到產(chǎn)生文化差異的根本原因。

（三）合理調(diào)動(dòng)其他提升方式

除了上述方法之外，在利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，組織學(xué)生們參與大學(xué)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，高等院校的英語教師還可以通過綜合運(yùn)用多種不同手段的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。例如，我國某地區(qū)的高等院校英語教師通過組織學(xué)生們參與到形式多樣的英語演講比賽、歌曲比賽、跨文化講座以及詩歌朗誦比賽當(dāng)中，幫助學(xué)生們從不同文化形式當(dāng)中，更加全面地了解到跨文化交際內(nèi)容。此外，當(dāng)?shù)亟處熯€利用每周的活動(dòng)課，為學(xué)生們播放歐美電影和教育短片。通過聘請外籍教師與學(xué)生們進(jìn)行面對(duì)面交流的方式，可以充分提升學(xué)生們對(duì)于知識(shí)和語言運(yùn)用能力，根據(jù)外籍教師對(duì)時(shí)下流行的西方世界文化的講解，可以讓學(xué)生們更加直接地接觸到跨文化交際的內(nèi)容，提升自身的跨文化理解能力。

四、總結(jié)

綜上所述，將跨文化交際意識(shí)全面滲透到現(xiàn)代高等教育事業(yè)的英語教學(xué)活動(dòng)中，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生們的跨文化交際能力，并且在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生們的語言學(xué)習(xí)和綜合運(yùn)用能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法是目前國內(nèi)高等教育大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中的一項(xiàng)較為領(lǐng)先的教學(xué)方法，通過將此種方法同跨文化交際意識(shí)相互結(jié)合，能夠成倍提升教學(xué)效率，為學(xué)生們的全面發(fā)展提供更加可靠的教育模式。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李靜.運(yùn)用PBL教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)[J].科技信息，2013（35）：13+41.