聶貞福

[摘 要] 基于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究，首先對高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行分析，然后采取有針對性的手段，主要有：把控和挑選小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生成為小組合作學(xué)習(xí)的主體，并在小組合作學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用.

[關(guān)鍵詞] 高中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)

隨著素質(zhì)教育的不斷應(yīng)用實(shí)踐，以往單一的說教模式也出現(xiàn)了很多不足. 小組合作學(xué)習(xí)這種創(chuàng)新的模式越來越被人們接受和關(guān)注. 但是在具體的操作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，這種小組合作模式的深入開展實(shí)踐中，還是存在著很多問題. 提高教學(xué)的方式方法，在實(shí)踐教學(xué)中不斷地優(yōu)化完善，不違背教學(xué)規(guī)律，結(jié)合自身找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮小組教學(xué)的意義.

■現(xiàn)如今我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

1. 形式大于內(nèi)容

在教學(xué)實(shí)踐的過程中，往往教師太過于注重分配小組，不管給出的問題是否適合小組討論，都盲目地進(jìn)行，忽略了小組合作學(xué)習(xí)的真正意義. 在小組分配上往往不均衡，導(dǎo)致學(xué)生的個性特點(diǎn)與學(xué)習(xí)成績之間的差距過大，所以會出現(xiàn)老師把學(xué)生分為幾個小組，學(xué)生圍坐在一起，老師給出題目后，看似很熱鬧的小組間討論，但是在提問和回答問題的時候，學(xué)生卻相互推讓，失去了內(nèi)容學(xué)習(xí)的意義. 缺乏內(nèi)容，流于形式，華而不實(shí).

2. 合而不作

其實(shí)在大多數(shù)的課堂上，部分老師還是習(xí)慣站在課堂上，用之前的教學(xué)思維來匹配小組合作的新模式. 往往出現(xiàn)一個課本，一支粉筆，還是教師起主導(dǎo)作用. 偶爾拋出問題，大家小組討論，也是個別活躍的學(xué)生在總結(jié)思考. 所以會出現(xiàn)一種現(xiàn)象，就是數(shù)學(xué)成績很好的學(xué)生，在小組中表現(xiàn)得最突出、最活躍，往往回答問題，舉手發(fā)言的都是他們. 反之，一些內(nèi)向的、真正在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，會逐步躲避教學(xué)上的思考，從而形成一種習(xí)慣，對于教學(xué)沒有任何的實(shí)際意義.

3. 浪費(fèi)資源

有的教師為了提高小組之間的學(xué)習(xí)質(zhì)量，為促進(jìn)小組合作的高效學(xué)習(xí)，一方面研究教材課件，努力提取教材中符合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂內(nèi)容，以復(fù)印書稿和教學(xué)資料的形式一摞摞地發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生輔助學(xué)習(xí)；另一方面又搜集各大書店的輔助學(xué)習(xí)材料和各種練習(xí)資料，給學(xué)生留課后作業(yè)，又訂教輔資料和布置作業(yè)，以至于學(xué)生整天忙于各種形式上的作業(yè)任務(wù)，結(jié)果失去了學(xué)習(xí)上的興趣. 泛濫成災(zāi)的各種學(xué)習(xí)資料，竟然弊大于了利，迷失了最初的教育初衷，反而造成教學(xué)資源的浪費(fèi).

■高中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的探索

1. 把控和挑選小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容

為了確保學(xué)生順利且高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，我們教師要選擇適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其注意要選擇學(xué)生感興趣的方向，這樣學(xué)生的興趣點(diǎn)會很高，也會比較配合小組合作并討論. 另外，教師在選擇上，要注意一些有探討價值和探討方向深度的問題，做好引導(dǎo)把控■，激發(fā)出學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的參與度和積極性，讓學(xué)生真正地動腦思考，以及培養(yǎng)提出問題的能力.

例如，教師問：“平面向量的內(nèi)容是什么？什么叫平面向量的基底？”教師提出問題后各個小組進(jìn)行討論，每人都參與到問題討論當(dāng)中來. 在討論過程中教師做好引導(dǎo)，回答問題的學(xué)生不要單一，避免兩極分化，不把目光只放在學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生身上，帶動全員. 即使性格比較內(nèi)向、學(xué)習(xí)能力差一些的學(xué)生也要有合理、必要的任務(wù)分配，他們是參與者而不是觀眾，要讓他們知道每個人都是不可替代的. 提高小組合作的質(zhì)量和效率，監(jiān)督好每個人在小組當(dāng)中的作用和任務(wù).

2. 學(xué)生作為小組合作學(xué)習(xí)的主體

我們在實(shí)踐高中數(shù)學(xué)小組的合作學(xué)習(xí)時，教師在傳授的過程中要把小組合作學(xué)習(xí)的好處、具體的實(shí)施方法以及實(shí)施后的效果向?qū)W生細(xì)致闡明，從而確保學(xué)生能夠更加深入地認(rèn)識了解到小組學(xué)習(xí)方式方法的必要性，從而調(diào)動學(xué)生運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方法的熱情. 在實(shí)踐的過程中，教師必須對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)包括他們的性格特點(diǎn)，有全面的了解.

例如，老師提問：“平面向量可以用坐標(biāo)表示，向量的運(yùn)算可以用坐標(biāo)來運(yùn)算嗎？如何計算？”可以將學(xué)生分為幾個小組，以小組為單位進(jìn)行討論，然后每個小組出代表進(jìn)行闡述，教師做好記錄.

在實(shí)踐教學(xué)的過程中，教師也要把具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)科學(xué)化地分解，引導(dǎo)、監(jiān)督每個學(xué)生參與，把自身的智慧體現(xiàn)出來. 尤其注意，為了防止在學(xué)習(xí)討論的過程中少部分的優(yōu)質(zhì)生占據(jù)主導(dǎo)發(fā)言權(quán)，教師也應(yīng)該對部分內(nèi)向不愛表達(dá)的學(xué)生進(jìn)行有效的溝通和指導(dǎo)，從而讓他們具備在整個小組合作學(xué)習(xí)過程中的陳述能力，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率.

3. 在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的作用是引導(dǎo)

在開展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)思路之前，教師應(yīng)該提前做好各個小組的劃分，隨后圍繞給予的教學(xué)要求展開以小組為單位的合作學(xué)習(xí)討論■. 在過程中關(guān)注和保障各個小組劃分的合規(guī)性，在展開小組合作模式前，如果教師發(fā)現(xiàn)少數(shù)學(xué)生對于小組合作模式參與性比較差，可隨時給予相對應(yīng)的指導(dǎo)意見.

例如，在高一數(shù)學(xué)的教學(xué)中，一個方程式的求解，答案唯一，但解題思路不唯一，教師可以讓小組在合作學(xué)習(xí)前，利用一些知識點(diǎn)的回顧，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成果自檢. 把遇到的問題難點(diǎn)總結(jié)出來，隨之把這些問題放到小組的討論中，并且在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生找到解決的方法.

■結(jié)束語

總之，教師在實(shí)踐應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的過程中，找到適合自己教學(xué)的方式方法，最大限度地提升整體的教學(xué)成績. 針對目前小組合作學(xué)習(xí)模式中存在的一些不足，用積極的心態(tài)去對待，并加以科學(xué)有效的方法，對推動高中數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展有著非常重要的作用，以后還會遇到很多困難，需要教師在原有基礎(chǔ)上，不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，從根本上保證高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量.