韋翠純

【摘要】城鄉(xiāng)中學(xué)生的語文能力一直存在差距，新課標(biāo)實行后，這種差距拉得更大了。作為從教20年且經(jīng)常擔(dān)任實驗班的語文教學(xué)

的我，一直深思其形成原因。多年來對此作了一些粗淺的探索，希望能引起語文同行的重視，力求縮小城鄉(xiāng)中學(xué)生的語文差距。

【關(guān)鍵詞】中考語文成績;語文環(huán)境;綜合實踐活動;課外閱讀;積累

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

縱觀近幾年的中考成績，農(nóng)村學(xué)生在中考科目中能獲得A等的，基本是在理科，且人數(shù)略低于城里學(xué)生。而在文科，尤其是語文，能得A等的卻寥寥無幾。如2018年，我們縣語文科中考A等率就不到2%。而我校（在全縣排名前列的一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)）近300個中考生，A等兩個，A等率0.6%;B等22個，B等率也就7%。

城鄉(xiāng)中學(xué)生的語文能力一直存在差距，是什么原因造成這種狀況的呢？我個人認(rèn)為：論花費在學(xué)習(xí)語文的課堂時間，農(nóng)村的學(xué)生更多;就刻苦程度而言，農(nóng)村學(xué)生更勤奮。但城市的學(xué)生見多識廣，語文學(xué)得活。一句話，語文能力比農(nóng)村學(xué)生強得多。因此，當(dāng)中考試題逐漸掙脫課本束縛后，也就越來越有利于城市中學(xué)的考生了。推究語文中考成績差距拉大的主要原因，還應(yīng)從農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)面臨的狀況來看。

一、農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)面臨的學(xué)生狀況

1.學(xué)生基礎(chǔ)知識差，積累少，知識網(wǎng)絡(luò)掌握不牢，語文常識積累少，尤其是文言文常識缺乏;2.綜合實踐能力近乎空白;3.閱讀面窄，閱讀量少;4.語言表達(dá)能力弱，怕作文，不寫。

二、原因分析

（一）先天不足的語文環(huán)境

城里學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上具有豐厚底蘊，他們從小就可以閱讀各類的書籍，接受各類不同的信息。豐富的學(xué)習(xí)途徑，使他們的語文視野得到了拓展，語文底蘊得到了充實。而在農(nóng)村，由于現(xiàn)實條件的限制，大多數(shù)學(xué)生缺乏應(yīng)有的語文能力訓(xùn)練的環(huán)境。

首先，農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)資源短缺，環(huán)境、氛圍大大地扼制著語文教學(xué)的發(fā)展步伐。在農(nóng)村中學(xué)，盡管已有現(xiàn)代化多媒體教室，可多媒體教室往往只是擺設(shè)，學(xué)校沒有真正的圖書閱覽室。而家庭經(jīng)濟困難，學(xué)習(xí)意識淡薄，無錢也無意識買書訂報。因此，學(xué)生所吸取到的課外知識少得可憐，僅僅依賴語文課本里那幾篇文章來學(xué)習(xí)語文，如此狹窄的語文空間，又怎能適應(yīng)社會對語文能力的要求。

其次，長久以來的習(xí)慣，學(xué)生處在被動接受語文知識和被迫參與課堂教學(xué)實踐活動的尷尬境地里，而完全喪失學(xué)習(xí)語文的自主權(quán)利，養(yǎng)成了學(xué)生唯老師之命是從的依賴性的學(xué)習(xí)品性，從未思考過要去懷疑師之語和去探究疑難問題。

其三，農(nóng)村中學(xué)生語文底子薄，基礎(chǔ)不扎實。大多農(nóng)村孩子，童年時代的啟蒙教育幾乎是缺失的，他們無法享受到城市兒童那樣的社會文化和家庭文化的熏陶，即使是跨進(jìn)了小學(xué)的校門，也只能獲得教材上有限的知識內(nèi)容。

再者，農(nóng)村小學(xué)的語文師資條件也是有限的，大多孩子小學(xué)畢業(yè)后，連漢語拼音都不過關(guān)，更別說其他方面的語文能力了。于是乎，這樣的語文學(xué)習(xí)能力，便直接影響了對初中語文的學(xué)習(xí)。

（二）近乎空白的綜合實踐活動

人的任何方面的能力都是在實踐活動中形成和提高的。綜合實踐活動是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》所規(guī)定的小學(xué)至高中的必修課程。然而，廣大農(nóng)村中學(xué)語文實踐活動卻極少開展，甚至空缺。

能力的形成是實踐活動的結(jié)果。沒有實踐活動，想要學(xué)生聽說讀寫能力得到提高，就是空話。在農(nóng)村中學(xué)的日常教學(xué)中，學(xué)生除了在語文課上接受語文能力訓(xùn)練外，極少有課堂以外的綜合性學(xué)習(xí)，更沒有語文課外活動。學(xué)生每天只是面對練習(xí)、作業(yè)、考試，學(xué)習(xí)的主陣地就在課堂，學(xué)生從早到晚除了上課還是上課，少有黑板報、廣播室，更別談到校外搞社會調(diào)查。我們的學(xué)生不知道語文除了教材之外，還有一個豐富多彩的語文世界。沒有活動，哪有語文能力提高的果實呢？又如何能在今天的語文考試中獲得高分？

（三）嚴(yán)重缺乏的課外閱讀

在鄉(xiāng)村，由于受辦學(xué)條件、社會家庭環(huán)境的影響，學(xué)生的課外閱讀量少而又少。原因有三：一是農(nóng)村中小學(xué)生的課外閱讀書籍來源普遍存在著匱乏現(xiàn)象。農(nóng)村學(xué)生大多數(shù)家庭條件不好，由于觀念或經(jīng)濟原因，買書少。鄉(xiāng)村學(xué)校由于教育資源缺乏，沒有像樣的圖書室、藏書少，即使現(xiàn)在國家推行均衡教育，圖書多了，但學(xué)校的圖書室、閱覽室大多也只是擺設(shè)，只是用來應(yīng)付上級的檢查而已。二是閱讀環(huán)境不善。閱讀是繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，一些家長和老師以“影響功課和考試”為借口，有意無意地限制著孩子們的閱讀自由。除了與學(xué)習(xí)有關(guān)的一些教輔書和極少的幾部名著以外，一般的課外書都被列入禁讀“黑名單”。三是閱讀興趣不高。由于從小受家庭氛圍影響，再加上現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)影響，大多學(xué)生都不愿看書，他們?nèi)狈α己玫拈喿x習(xí)慣，因而感受不到課外閱讀帶來的快樂。這樣的課外閱讀，又怎能提高表達(dá)能力與寫作水平？

（四）學(xué)生積累觀念和能力薄弱

在鄉(xiāng)村，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為只要記住一些好詞、好句，語文積累就大功告成;要么只強調(diào)語言典范的積累，背古詩、名篇、名句，答考試默寫題時派上用場。在他們來看，背誦積累說到底就是為了得分。通過積累獲得文化熏陶，提高個人道德修養(yǎng)，是一個漫長的過程，不是他們的目標(biāo)。這樣浮躁的社會，我們的學(xué)生也急功近利。這樣的思想，又怎能在語文考試中獲得高分？

上述四大問題，在廣大農(nóng)村中學(xué)普遍嚴(yán)重存在著，導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)生的語文均分和優(yōu)秀率大大低于城市中學(xué)生。這問題擺在每一個農(nóng)村中學(xué)語文教師面前，希望引起語文教師和有關(guān)方面的關(guān)注。我們期待農(nóng)村中考語文也能取得燦爛輝煌的成績。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東