黃國雄

【摘要】在初中語文教育中，閱讀教學承載著培養(yǎng)學生綜合能力、構建語言思維、豐富表達方式等多項職能。使學生能夠?qū)φZ文知識形成更為深刻的理解，讓學生終身受益。在閱讀技法的應用與歸類中，將“比較閱讀”有效地植入到初中語文閱讀教學，是在打破教學固有壁壘的基礎上，促進閱讀材料的有效整合，提升語言訓練的速度與效能，促進學生語文能力的進一步發(fā)展?；诖?，文章將比較閱讀作為研究重點，闡述其在初中語文閱讀教學環(huán)節(jié)中的植入途徑，探討比較閱讀植入對初中教學產(chǎn)生的積極影響與問題，以期發(fā)揮“比較閱讀”的最大效用。

【關鍵詞】初中語文；閱讀教學；比較閱讀；植入

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

初中閱讀教學的材料相對豐富，所采取的訓練方式也更具針對性，教學方法呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢。為此，在閱讀教學學習的過程中，學生需將重點放在觀點類與意義類的題目上。為了保障“比較閱讀”方式在教學中價值意義的充分發(fā)揮，在教學過程中要高度重視這一方法的內(nèi)涵與特點，利用現(xiàn)行課本對閱讀教學提出更高的要求，以保證學生在進行比較閱讀的過程中收獲更多的知識。

一、初中語文閱讀應打破的壁壘

在初中低年級階段，閱讀教學要求學生基本達到對字詞的理解和句段的含義，但是對于文章的中心思想、作者的情感以及文章意境的理解都不需要有過于深入的研究，但從整體上看，初中語文閱讀教學不僅要求學生能夠?qū)ξ恼碌囊馑加兴私?，同時，還能將閱讀內(nèi)容做好類型化處理，主要體現(xiàn)在文體上可以分為記敘文、議論文、說明文、小說以及散文等，從文章內(nèi)涵上可以將閱讀材料分為抒情類、事理類等。

對于初中閱讀教學而言，需要學生掌握的解題技巧與能力只有幾方面，主要體現(xiàn)在通過閱讀把握文章主要脈絡；找出文章的線索；明確文章的順序；抓住關鍵詞進行分析。這些解題的技法分布在閱讀材料的各個部分，可見閱讀材料的選用是初中閱讀教學的基礎。初中語文閱讀教學存在一個嚴重的問題就是對閱讀文本的技法指導的忽視，課內(nèi)閱讀材料相對固定，教學方法因循守舊，缺乏變通。要想提高學生的閱讀能力單純依附現(xiàn)有的閱讀材料是不夠的，教師需要對教材進行科學合理的整合，因此，初中閱讀教學需要攻破的一個重要壁壘就是教材的整合與運用，并在訓練的過程中滲透閱讀技法，逐步提高學生的語文閱讀能力。

二、關于比較閱讀植入教學的認識

所謂“比較閱讀”的植入，就是將比較閱讀的方式融入初中語文閱讀教學之中，并借助這一方式加深學生對文章內(nèi)容和技法的理解，提高閱讀能力。在教學中做好比較的根本途徑就是把內(nèi)容或形式相近的或互不相同的兩篇文章或一組文章放在一起，比較著進行閱讀，將文本作為重要的研究對象，在文本中抽絲剝繭，發(fā)現(xiàn)語文學習的奧秘。想要做好比較閱讀就要從課文的選擇上下功夫，同時關注詞語的含義、重點句子的作用、文章的結構、意境的呈現(xiàn)、表現(xiàn)手法的使用、文章情感的表達等各個角度。具體來說可以從題材、觀點、語言、風格等多方面進行對比，比如語言風格不相同的古詩，李清照的愁緒婉轉(zhuǎn)和辛棄疾的氣勢壯闊都是對比學習的好素材；在觀點上我們就可以選擇相同主體的篇章，比如“黑發(fā)不知勤學，白發(fā)方悔讀書遲”的立意，結合這樣的觀點進行相關材料的編排就是切實可行的。教師在利用比較閱讀的時候就可以從這些方面進行設計，對于程度較好的學生教師可以將寫作方式和語言特點等理解程度比較高的內(nèi)容進行對比閱讀學習，強化學生的認識，提高對比閱讀的效率，將比較閱讀的方式植入到常規(guī)的閱讀教學之中。

與此同時，我們也應該看到比較閱讀在植入過程中可能導致的一些問題。上文中我們已經(jīng)簡述了比較閱讀的好處，那么如何保障其效果的達成也是需要我們注意的問題。在比較閱讀的應用中部分教師并不明確這一方式的應用理念和方法，只是盲目地用自認為可行的方式進行閱讀指導，造成了學生思維的混亂和閱讀能力發(fā)展的滯后。此外，在比較閱讀的應用過程中教師缺乏細致嚴密的設計，也會導致比較閱讀的成果收效甚微。再者，比較閱讀技法的學習，不在于追求外部形式，重在文章內(nèi)涵的研習。因此，要做好比較閱讀的教學還應該從長計議，避免隨波逐流造成形式大于內(nèi)容的結局。

三、比較閱讀的設計思路與步驟

比較閱讀重視文本的選擇，在設計上也需要一定的基礎。作為初中教學的重要部分，在設計閱讀的過程中要做好環(huán)節(jié)的設計與思路的培養(yǎng)，因此在設計的過程中要提高教學的規(guī)劃性。進行比較閱讀的時候首先要明確比較的目的，是為了情感上的有效導引，還是在閱讀方法和技巧上的講授，或者是對于不同觀點的比較和論述。第二，結合這一目的可以進行相關文本的選擇與應用。以《岳陽樓記》和《醉翁亭記》為例，二者既有聯(lián)系又有區(qū)別，主要體現(xiàn)在寫景的手法和抒發(fā)的情感上。《岳陽樓記》登高望景，觀四時之境抒發(fā)了“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的感慨，表現(xiàn)了作者曠達的胸襟，《醉翁亭記》雖然寫的是閑情雅致，但也抒發(fā)了作者與民同樂，悠然曠達的胸懷。因此可以將體會作者情感設定為對比閱讀的主題。第三，確定主題之后要涉及相關的環(huán)節(jié)，尤其要分清主次，想要全盤囊括是不可能的，要在知識的處理上分清楚主次，對一些名篇名句要進行特別的處理?！蹲砦掏び洝泛汀对狸枠怯洝范紝儆诿?，但在理解的過程中《岳陽樓記》更難一些，因此，我們可以用《醉翁亭記》作為導入和學習的主要突破口，逐一對作者、寫作背景、課下注釋、翻譯等內(nèi)容進行梳理，并抓住“若夫日出而林霏開，云歸而巖穴暝，晦明變化者，山間之朝暮也。野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出者，山間之四時也?！钡木拔锩鑼懀w會作者寄情山水的樂趣，通過這樣的分析，強化學生對寫景作用的理解，同時對比《岳陽樓記》中景物的描寫，分析景物對抒發(fā)人物感情，體現(xiàn)人物胸襟的作用，對比的有效運用將兩篇文章做了合理的切分，分塊進行對比。第四，在進行比較閱讀的時候，我們要做好練習。對于考查頻率較高的知識進行扎實的訓練，但是不能束縛學生的自由發(fā)揮，也就是說在學習的過程中要鼓勵學生進行自主思考，促使他們提出一些新穎的問題，拓展教師的教學思路，這就是比較閱讀在教學植入中的合理應用。最后，在比較閱讀結束后要做相應的考評，可以采用卷面的形式，也可以有更開闊的思路，比如舉辦古文研討會、詩詞誦讀會等多種形式，強化學生的記憶，達到活學活用的目的。

四、進行比較閱讀訓練的方式

（一）強化教師對比較閱讀方法的理論認識

體會作者的思想情感屬于閱讀理解的高層段要求，為了提高學生對于中心思想的把控和情感的體會，我們在進行比較閱讀的時候就要做到自我的代入。只有設身處地、身臨其境才能促進學生的理解，想要做到這一點就要多讀、多思、多問，讓學生在讀后說出自己的體會，并嘗試揣摩作者的情感，然后將自己的認知帶入學習之中，也可適當?shù)剡M行情景表演，加深體會，從而提高學生的閱讀能力。

教師在教學中有效推進比較閱讀的方式是十分重要的。教師作為課程設計的主體，在一定程度上起到掌控全局的作用，想要在課堂上落實教學目標，讓學生充分展示自己的思考與理解，要求教師能夠做好宏觀意義上的課程建設，搭好閱讀教學的橋梁。因此，學校要廣泛開展教師理論學習工作，組織人員進行專門培訓，召開研討會議，針對教學中的問題和難點進行集中討論，制定解決方案，幫助教師的成長，達到理論指導實踐的目的。同時，對教學工作進行階段性的調(diào)整，可以適當制定符合地域特點或是學生特點的閱讀篇目，做好針對性教學，將比較閱讀方法發(fā)揮到最大程度。

（二）細化指導方式，提高閱讀效果

初中語文學習存在的一個重要問題就是自主學習落實得不夠徹底。這一方面是教師對教學理論認識不清造成的不良后果，同時也是學生不注重學習方式的體現(xiàn)。為了解決這一問題，教師在設計對比內(nèi)容與環(huán)節(jié)的時候要做好合理規(guī)劃，將大目標切分成小目標，一步步完成設定內(nèi)容，讓學生在學習的過程中既不吃力，也能夠獲得成就感。教師在學生學習的過程中要做好指導工作，將比較閱讀學習做到常態(tài)化，提高學習的趣味性和參與度，讓初中語文學習充滿活力。

（三）重視展示方式的多樣性

閱讀教學是一個提高學生能力的重要環(huán)節(jié)，初中閱讀教學最忌諱悶頭苦讀，不注重展示和考查，這在一定程度上降低了閱讀教學的效果，忽視學生興趣的培養(yǎng)。學生的學習需要鼓勵，為他們提供一個良好的展示平臺就是鼓勵他們的手段。為了達到這一目標，教師在條件允許的情況下，可以為學生提供多種展示方式，結合學生學習實際，從而總結出應用中存在的問題，據(jù)此進行研討，解決困擾學生的問題，只有這樣才能從根本上指導學生的學習，讓閱讀教學取得良好的效果。

五、結語

綜上所述，基于新課程的深化改革，教育理念逐漸呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢。其中，在初中語文教學過程中合理地植入比較閱讀，為閱讀教學的創(chuàng)新化發(fā)展也提供了必要的保障。為了實現(xiàn)比較閱讀在初中語文教學中植入效果的全面提升，作為語文教師，應高度重視比較閱讀的內(nèi)涵以及理論方式，以保證能夠有效結合教學實際情況，使學生個人閱讀水平與能力得以提升。文中闡述了新教育理念下閱讀教學改進的必要性，并提出比較閱讀引入初中語文閱讀教學中的相關認識與具體思路，重點探討了有效的植入途徑，希望能夠在完成閱讀教學的基礎上，提升學生個人的閱讀能力。

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（編輯：張馳）