徐偉華

【摘要】小組合作學習是在新課改和素質教育的推動下應運而生的，在活躍課堂氛圍，增強學生的學習主動性和積極性，提高學生的學習效率等方面發(fā)揮出了不可比擬的作用。本文提出以下四個方面的小組合作學習的策略，希望能給小學語文教學工作者帶來一些借鑒。

【關鍵詞】小學語文；小組合作；合作學習；教學策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

小學語文是小學教育階段中的一項重要學科，是學習其他科目的基礎。小學生的生理和心理的特點決定了小學生喜歡生動有趣的事物。因此，要想吸引學生的注意力和學習興趣，教師要善于靈活運用教學方法來活躍課堂氛圍，小組合作學習是一種突出學生的主體地位，充滿互動性和真實性的教學方法，在提高學生學習積極性、增強教學效果方面發(fā)揮出了重要的作用，本文對此進行了論述。

一、合理搭建合作學習框架

落實素質教育需要改變傳統(tǒng)教學只看重學生學習成績的現(xiàn)象，應當更加重視學生在學習過程中體現(xiàn)出來的學習態(tài)度、個性特點、合作能力等，從而促進學生的全面發(fā)展。隨著新課改的進一步推進，小組合作學習對提高課堂學習效果起到了越來越明顯的作用。在小學語文教學中，為了發(fā)揮出合作學習的作用，教師首先要對全班同學進行合理的分組，根據(jù)學生的性格特點、學習能力、興趣愛好等進行綜合分析，按照強弱搭配的原則均衡分組，從而保證小組成員取長補短，在互相影響下帶動學生的學習。其次，每個小組挑選一名小組長，教師要對小組長進行合作學習的培訓，從而發(fā)揮出小組合作學習的優(yōu)勢。為了激發(fā)學生的合作學習積極性和主動性，小組長任職并不固定，而是由小組內(nèi)的成員輪流擔任，從而讓每個學生都能得到鍛煉的機會，讓每個學生都能帶著強烈的好勝心和求知欲參與到小組合作學習中，最終提高合作學習的效率。

二、在情境教學中實現(xiàn)合作學習目的

小組合作學習有一個很重要的特點是互動性、真實性。小學階段的孩子，受到其心理特點的影響，對充滿趣味、互動的教學表現(xiàn)出極大的興趣。教師要充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，在情境教學中引導學生開展合作學習。尤其需要注意的是，小組合作學習不能只重視形式上的合作，更要在內(nèi)容上實現(xiàn)合作學習。因此，教師要創(chuàng)新教學模式，運用效果良好的、深受學生喜愛的教學方式來引導合作學習，在教學中充分營造出合作學習的濃厚氛圍，讓學生在愉悅、有趣的課堂中高效的學習。比如在教學《守株待兔》這篇寓言故事時，教師可以采用情境教學的方式，讓學生融入其中產(chǎn)生身臨其境之感。教師在課前可指導學生布置好場景，準備好相應的道具，然后在課上以小組為單位進行角色扮演，各個小組會將精彩的表演以各組獨有的方式來呈現(xiàn)，最后教師評選出最佳表現(xiàn)小組并給予物質和精神獎勵。這種有趣、真實、互動的情景教學，激發(fā)了學生的學習和參與熱情，在表演中也加深了學生對課文內(nèi)容的理解，提升了同學們的團結協(xié)作能力，有效地增強了教學的效果，從而真正實現(xiàn)了“玩中學，學中玩”的學習目的。

三、小組合作學習離不開教師的及時引導

在小組合作學習中，學生是學習的主體，教師在學習中占據(jù)主導地位，這要求既充分給予學生足夠的自由，又要求教師及時的引導，從而保證小組合作學習能發(fā)揮出其應有的效果。在小組合作學習進行過程中，教師一定不能站在講臺做一個旁觀者，置身事外地等待學生討論結束，而是應該及時走下講臺，觀察每一個小組合作學習的狀態(tài)，對于學生討論方向的錯誤要及時指出來，以防學生按照錯誤的思路討論而浪費了討論時間。另外，不同的小組在討論時表現(xiàn)出來的討論激烈度是不一樣的，有的小組討論得很激烈，而有的小組則表現(xiàn)得很安靜。針對這種現(xiàn)象，教師要及時調(diào)整小組人員角色分工，從而保證下次的小組合作能夠達到預期的目的。還有一點值得注意，小學生的思想往往是很單純的，他們的學習興趣很容易受到教師個人魅力的影響，如果喜歡這個老師，那么學生就會在這個老師的課上表現(xiàn)得更加積極和認真，學習效率就會大大增強。因此，教師要多關心學生，多找機會拉近師生之間的距離，在小組討論的時候教師如果能夠積極地參與其中，將會給學生帶來一種鼓勵和溫暖的感覺，從而密切師生間的關系，共同讓學習變得更加輕松和高效。

四、豐富小組合作評價形式

評價作為課堂教學中不可或缺的環(huán)節(jié)，貫穿于整個語文教學活動的始終。教師應重視評價，豐富評價形式，促進小組合作學習在評價中逐步改進和提升。初步開始接觸合作學習，學生往往難以把握學習的“度”，合作中表現(xiàn)的茫然無措，這時就需要發(fā)揮評價的作用，為學生提供一個學習的標準和方向。首先，教師應建立合理的獎懲措施，在進行評價時，應做到及時鼓勵和及時糾正，不要籠統(tǒng)、不要專斷、不要抽象。另外，評價形式不應局限于教師的評價，學生是課堂的主人，教師可以引導學生進行自評，還可以小組內(nèi)互評，小組間互評，在小組內(nèi)及小組間形成良好的氛圍，能夠激發(fā)學生的學習熱情。例如在學習《紙船和風箏》一文時，教師除了要讓學生學習體會小熊和松鼠之間的動人友誼，還要讓小組成員動手制作紙船和風箏，進行情境表演。在評價時不僅評價學生對課文的理解，還可以評價手工制作情況，引導不同小組互換作品，點評交流，真切的讓學生體會到小小的紙船和風箏就是小熊和小松鼠友誼聯(lián)結的紐帶。

五、總結

總之，小組合作學習是一種新型及高效的學習方式，不僅能夠活躍課堂氛圍，增強學生的學習積極性，而且還能鍛煉學生之間的團結協(xié)作能力，促進教學質量的提升。因此，在小學語文課堂教學中，教師要靈活運用小組合作學習方式，并及時地引導和評價，從而保證小組合作學習能夠發(fā)揮出最大的效果。

參考文獻

[1]韓家勝.小組合作學習在小學語文課堂教學中的研究[J].讀與寫·教育教學版，2018（5）.

（編輯：龍賢東）