淺談中美高校音樂教育的人才培養(yǎng)差別

錢旸

【摘要】高等院校實施的是本科層次之上的教育，培養(yǎng)的是社會未來的建構(gòu)者，輸出的是高等人才。就音樂來說，每個國家的高校音樂教育培養(yǎng)模式都不盡相同，本文就中美兩國的高校音樂教育人才培養(yǎng)模式進行粗淺比對，從而看到高校音樂教育改革的未來發(fā)展之路。

【關(guān)鍵詞】音樂教育；人才培養(yǎng)；高校

【中圖分類號】J60 【文獻標識碼】A

我國近現(xiàn)代學校的音樂教育始于“學堂樂歌”，在這一百多年的發(fā)展中，逐漸從模仿到探索出自己的道路，有獨立設(shè)置的專業(yè)音樂院校，也有綜合大學中的音樂學院或藝術(shù)學院所屬之下的音樂專業(yè)。中美兩國的教育模式不管是音樂專業(yè)還是其他都有著顯著差別，接下來簡單談?wù)撊c。

一、中國以培養(yǎng)音樂人才為目標，美國以培養(yǎng)文化領(lǐng)袖為目標

高校的首要功能是培養(yǎng)人才，因此，中國的音樂院校就主要以培養(yǎng)音樂人才為首要目標。各個音樂學院關(guān)心的在于音樂人才的識別與培養(yǎng)，如中國音樂學院建院之初的目標就是培養(yǎng)中國民族音樂的創(chuàng)作、研究、表演人才。因此，所輸出的音樂人才，其中一部分成為頂尖音樂家，一部分成為各種樂團的成員，大部分成為了從幼兒園到高校或培訓(xùn)機構(gòu)的音樂教師，剩下的只有極少一部分脫離開音樂，轉(zhuǎn)行到其他的職業(yè)。

美國的音樂類院校也培養(yǎng)出很多聲名顯赫的藝術(shù)家，為各大國內(nèi)國外樂團輸出了很多優(yōu)秀音樂人才。但是，美國音樂學院的目標不僅在于培養(yǎng)出各個專業(yè)音樂人才，而在于培養(yǎng)文化人才。美國耶魯大學音樂學院院長羅伯特·布洛克院長在我國參加音樂學院論壇時提到過“培養(yǎng)文化領(lǐng)袖”這樣一個育人理念。他指出，耶魯音樂學院是以培養(yǎng)社會文化的領(lǐng)袖為目標的，學校希望耶魯?shù)漠厴I(yè)生們稱為文化的引領(lǐng)者，同時又肩負著音樂文化使者的重任，稱為不同人群和不同文化之間交流的紐帶。美國音樂學院都認為音樂教育的目標在于塑造人格、傳承和傳播文化等方面，可以為未來的文化發(fā)展做出貢獻。

二、中國課程設(shè)置重點在專業(yè)課程，美國課程設(shè)置重點在交叉學科

在中國，隨著高等教育的發(fā)展擴招，越來越多的音樂院校開始出現(xiàn)。綜合性院校的音樂學院絕大多數(shù)照搬專業(yè)音樂教育的模式，在課程的設(shè)置上大多數(shù)偏重于專業(yè)課程，注重單純專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練和提高，而各種基礎(chǔ)和理論課程則處于次要地位。

美國音樂院校的課程設(shè)置重點則在于打破各系各專業(yè)的分割狀態(tài)，實現(xiàn)彼此交叉、良性互補的學術(shù)氛圍。[1]相比較國內(nèi)的課程，美國的所有課程都是自己選擇的，主修和選修都可以通過和導(dǎo)師商量進行網(wǎng)絡(luò)選課。而想要畢業(yè)就需要修滿規(guī)定的學分。這和在中國有完整的一套課程體系相比是完全不同的，全靠學生自己的選擇。羅切斯特大學伊斯曼音樂學院作為綜合性大學中的音樂學院，學生可以在羅切斯特大學選修學術(shù)課程和輔修其他課程，這所大學在美國音樂學院中排名前列。俄亥俄州奧伯林音樂學院里的學生可以學習五年制的奧伯林音樂學院與奧伯林學院合作的雙學位課程，畢業(yè)后可以獲得奧伯林音樂學院音樂學士學位和奧伯林學院文學學士學位?？梢钥吹矫绹n程的設(shè)置重點在于交叉學科，不僅僅是專業(yè)課程，美國音樂學院注重的是各方面綜合素質(zhì)的提升，學生都需要主修和選修各方面的課程。

三、中國重視平均水平的提升，美國重視特性的展現(xiàn)

中國的院校培養(yǎng)音樂人才，大多數(shù)都是一條流水線培養(yǎng)出來的，從基礎(chǔ)的音樂理論課程到各自的專業(yè)課程，基礎(chǔ)的音樂理論課程大多數(shù)是大班級課程，各個專業(yè)的學生集中在一起上課，老師在課堂上講課，課后完成作業(yè)，最后考試。專業(yè)的導(dǎo)師從進校那天起進行分配，本科四年基本上都是同一個導(dǎo)師教授，每個學期進行專業(yè)考試，最后寫一篇專業(yè)方面的論文，開場音樂會就可以順利畢業(yè)，最后只有很少的幾個具有突出的能力，而其他的學生大多數(shù)沒有自身的個性和特點。

而在美國，首先音樂理論方面的課程，一個班大多不會超過20個人，每門課在開始的時候會給一個整體課程計劃，包括每周要到網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)上提交的作業(yè)，課堂展示，考試內(nèi)容和方式，平時的成績加上最后的成績才是最終的分數(shù)。而專業(yè)方面的課程，美國的音樂學院會鼓勵學生每年或每學期選擇不同的導(dǎo)師上課學習，接觸不同的風格和教學內(nèi)容，從而形成自己的個性和特點。更重要的是，學校每天都會有音樂會，會有很多國際知名的音樂家來進行講座或演奏，也會提供很多機會給學生去考取各個樂團，實踐的機會非常多。

綜上所述，中美高校的音樂教育模式是有著明顯區(qū)別的。美國音樂教育的整體目標是建設(shè)一種生機勃勃的音樂文化和一代經(jīng)啟蒙的音樂觀眾。因此，美國的音樂教育是一種全民文化素質(zhì)的提升。而中國的高校音樂教育現(xiàn)在僅重點在于培養(yǎng)出各個音樂專業(yè)方面的人才，在綜合素質(zhì)的提升方面有所欠缺，因此，我國必須重視音樂教育在培養(yǎng)人才方面的重要性，取長補短，提升文化軟實力和國際影響力。

參考文獻

[1]趙錦霞.中外高師音樂教育課程設(shè)置對比[J].中國音樂教育，2006（02）.