馮智武

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，它是人們不斷在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，從而解決問(wèn)題的過(guò)程中建立起來(lái)的。

一、高中生質(zhì)疑批判性思維力培養(yǎng)的重要性

1.質(zhì)疑批判性思維力的培養(yǎng)有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和促進(jìn)全面發(fā)展

2016年國(guó)家出臺(tái)了中學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，其中科學(xué)精神包括理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、善于質(zhì)疑教學(xué)提出了明確要求。而目前的現(xiàn)狀從小學(xué)、初中到高中，學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)、精神，批判性思維力是越來(lái)越不理想。如此，將削弱民族的創(chuàng)造力。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，營(yíng)造質(zhì)疑追問(wèn)的良好氛圍，對(duì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才有著十分重要的意義。

2.質(zhì)疑批判性思維力的培養(yǎng)有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究和推進(jìn)課程改革

2008年江西省全面實(shí)施新課改，提出了全面更新教師的教學(xué)理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。新課改中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的特征是“主動(dòng)參與、樂(lè)與探究、交流與合作”，也就是給學(xué)生創(chuàng)造一種“在做中學(xué)、在嘗使中學(xué)、在體驗(yàn)中學(xué)”等多種不同的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)科課堂教學(xué)過(guò)程中改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度、機(jī)械的模仿習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑能力，是搞好課改的必由之路，更是策應(yīng)2018年新高考制度改革的必由之路。

3.質(zhì)疑批判性思維力的培養(yǎng)有利于教師智慧的開發(fā)和利用

教師不能僅是一個(gè)管理者、傳授者、主導(dǎo)者、引導(dǎo)者和仲裁者，而要成為

學(xué)生資源的提供者，活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織、參與者，充分挖掘教師的教育教學(xué)智慧，使教育教學(xué)告別“功利時(shí)代”，而形成一種生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)，形成一種體現(xiàn)學(xué)生主體性的教學(xué)活動(dòng)，形成一種寬松又有探索性的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展的質(zhì)疑思辯能力等。教師必須不斷提高自身的能力，把聰明才智運(yùn)用于化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中。

二、高中生質(zhì)疑批判性思維力的現(xiàn)狀及原因分析

對(duì)我校從高一到高三學(xué)生提問(wèn)的簡(jiǎn)單跟蹤調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明：經(jīng)常主動(dòng)向教師問(wèn)問(wèn)題的學(xué)生：高一19.5% 、高二11.2% 、高三5.2% ；偶爾提問(wèn)的學(xué)生：高一59.5% 、高二41.2% 、高三38.5%，高三從來(lái)不問(wèn)的占52.6%。高中學(xué)生總體不愛提問(wèn)，學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上特別在課堂上缺少問(wèn)題意識(shí) ，學(xué)生長(zhǎng)期沒(méi)有自己的問(wèn)題可提 、疑問(wèn)可質(zhì)，學(xué)生的思維怎么被激發(fā)，談何“主動(dòng)發(fā)展”呢？

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生為什么不愛提問(wèn)、不善于思考、缺少質(zhì)疑的勇氣和能力呢？造成上述問(wèn)題的原因之一在于教師，教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)過(guò)程常常會(huì)抑制學(xué)生的質(zhì)疑批判性思維力。教師受教學(xué)任務(wù)和升學(xué)的壓力，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中注重的是如何提問(wèn)，喜歡講的“頭頭事到”，學(xué)生質(zhì)疑怕無(wú)法應(yīng)對(duì)，面子上不好過(guò)。原因之二是學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，學(xué)生缺少思考和質(zhì)疑的時(shí)間，認(rèn)為這些“牛角尖”與高考無(wú)關(guān)，浪費(fèi)時(shí)間；原因之三是學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。聽老師講、自己記 ，聽老師提出問(wèn)題、解答問(wèn)題，甚至不樂(lè)意回答老師提出的問(wèn)題，學(xué)生缺乏質(zhì)疑思維學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有畏難情緒等。

三、高中生質(zhì)疑批判性思維力的培養(yǎng)途徑和方法

1.留給“空白地帶”，引導(dǎo)學(xué)生有機(jī)會(huì)去勤于質(zhì)疑批判性思維

為了讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去質(zhì)疑批判性思維，教師在教學(xué)中要留給學(xué)生“空白地帶”，注意以下幾個(gè)方面：（1）教學(xué)中不要把一切問(wèn)題都講出來(lái)，讓學(xué)生有問(wèn)題可提，引導(dǎo)學(xué)生都來(lái)頭腦風(fēng)暴 ；（2）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題要有個(gè)過(guò)程，且不可心急，欲速則不達(dá) ，給予學(xué)生思考的時(shí)間 ；（3）因勢(shì)利導(dǎo)，逐步克服為提問(wèn)題而提問(wèn)題的傾向，使問(wèn)題更有價(jià)值。如，一節(jié)課的歸納，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行 ；一個(gè)題的解法、規(guī)律總結(jié)讓學(xué)生來(lái)得出 ；在做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，不要把現(xiàn)象和結(jié)論直接告訴學(xué)生，而是由學(xué)生通過(guò)觀察、質(zhì)疑、思考，自己得出結(jié)論。

2.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑批判性思維

如何構(gòu)建一種有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高質(zhì)疑批判性思維力的教學(xué)模式呢？我認(rèn)為、而且一直研究問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑判性思維力。這種模式的基本程序是：用ppt創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、分組討論、解決問(wèn)題，歸納總結(jié)應(yīng)用。教師提出的質(zhì)疑應(yīng)具有一定層次性和系統(tǒng)性，由淺入深，由近及遠(yuǎn) ，一問(wèn)套一問(wèn)，相互串聯(lián)，使學(xué)生的思維活動(dòng)不斷向縱深發(fā)展。由于學(xué)生有充分的時(shí)間質(zhì)疑，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)、提出、探究和解決問(wèn)題的能力。

3.注意設(shè)疑的技巧，提高學(xué)生質(zhì)疑批判性思維力

教師要善于設(shè)疑、誘思，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的情境，使學(xué)生始 終處于思考問(wèn)題、探索問(wèn)題的情境中。如何設(shè)疑提問(wèn)才能獲得最佳教學(xué)效果呢？我的體會(huì)是：（1）應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中的最佳處設(shè)疑；（2）應(yīng)在重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)疑；（3）應(yīng)在關(guān)鍵處設(shè)疑；（4）設(shè)置開放性、探究性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑批判性思維。例如，在進(jìn)行鹽類水解教學(xué)時(shí)我給學(xué)生提出下面這個(gè)問(wèn)題：如何證明醋酸是弱電解質(zhì)？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、討論后，提出了下列不同的方案：（一）常溫下，配制等濃度的鹽酸和醋酸溶液，測(cè)定他們的PH值；（二）常溫下，取一定濃度的醋酸鈉溶液，測(cè)定其PH值；（三）常溫下，配制等濃度的鹽酸和醋酸溶液，取等量的兩種酸溶液與等量的鋅（碳酸氫鈉）反應(yīng)，比較反映的快慢；（四）相同條件下，配制PH值相同的鹽酸和醋酸，稀釋相同倍數(shù)，測(cè)定稀釋后溶液的PH值。

方案列出后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑批判性思維，有些同學(xué)對(duì)以上方案提出了質(zhì)疑。例如，有同學(xué)提出方案（四）實(shí)驗(yàn)操作上難 以 實(shí) 施 ；方 案（三）應(yīng)是表面積相同的鋅塊；等等。這不僅激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑批判性思維力，也提高了學(xué)生的深層次的發(fā)散思維力。心理學(xué)研究表明，技能的形成過(guò)程是有階段性的，學(xué)生的質(zhì)疑技能的培養(yǎng)也要遵循這個(gè)規(guī)律。馬卡連柯曾指出：“一般地說(shuō)，教育學(xué)是最辯證、最靈活的一種科學(xué)，也是最復(fù)雜、最多樣化的一種科學(xué)”。中學(xué)化學(xué)教師要對(duì)國(guó)家和民族長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展負(fù)責(zé)，培養(yǎng)出既具有勇于探索、追求真理的品質(zhì)，又富有創(chuàng)新能力的人才，這是當(dāng)今每個(gè)教師應(yīng)有的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。