提 要 漢語(yǔ)國(guó)際傳播的重心正逐步從在國(guó)內(nèi)教授來(lái)華的國(guó)際留學(xué)生擴(kuò)大到派遣漢語(yǔ)教師到世界各地傳授漢語(yǔ)言知識(shí)，傳播中國(guó)文化。在非漢語(yǔ)環(huán)境下受教、學(xué)習(xí)和使用漢語(yǔ)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容都有特殊的要求。培訓(xùn)合格的國(guó)際漢語(yǔ)教師已成為解決“三教”（教師、教材、教法）瓶頸中的首要問(wèn)題。本文以美國(guó)為例，根據(jù)對(duì)美國(guó)志愿者教師的問(wèn)卷調(diào)研和實(shí)地考察，闡述了A+這一強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和操作性的國(guó)際漢語(yǔ)教師培訓(xùn)理念，并在此基礎(chǔ)上提出了適合國(guó)際漢語(yǔ)教師及國(guó)際漢語(yǔ)教師培訓(xùn)師交融的5P培訓(xùn)模式，包括內(nèi)容點(diǎn)撥、教師精講、案例分析、模擬練習(xí)和成果展示等內(nèi)容。

關(guān)鍵詞 國(guó)際漢語(yǔ)教師；培訓(xùn)理念；培訓(xùn)模式；問(wèn)卷調(diào)研；實(shí)地考察

中圖分類(lèi)號(hào) H002 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 2096-1014（2018）06-0032-10

DOI 10.19689/j.cnki.cn10-1361/h.20180604

Abstract The mode of international spread of Chinese language has been transforming from teaching international students in China to sending Chinese language teachers to different countries for the purpose of promoting Chinese language and culture. This paper presents a new model of training teachers and teacher trainers in a dynamic setting based on the new conceptual framework of teacher training （APLUS）. This new framework is situated in non-Chinese contexts where Chinese is a foreign language as opposed to Chinese as a second language. By bringing theory into practice， this framework focuses on the applied side of the training as well as the linkage between cultures. Within this framework， a training model （5P） was designed based on two sets of data： An online survey among guest teachers in the United States， and a follow-up field study. This model brings together teacher trainees and teacher trainers to engage in the analysis of authentic cases in classroom management， intercultural communication， and methods of teaching Chinese to speakers of other languages （TCSOL）.

Key words TCSOL； training framework； training model； survey； fieldwork

隨著中國(guó)在國(guó)際舞臺(tái)上的地位日益突出，世界各地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱潮不斷高漲。2014年，海外學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)就已達(dá)到1億。漢語(yǔ)國(guó)際傳播的重心正逐步從在國(guó)內(nèi)教授來(lái)華的國(guó)際留學(xué)生擴(kuò)大到派遣漢語(yǔ)教師到世界各地傳授漢語(yǔ)言知識(shí)，傳播中國(guó)文化（許琳2006，2007；章新勝2005），而且，很多派遣教師面對(duì)的教學(xué)對(duì)象是中小學(xué)生（Peng 2016：123～140）。隨著這一重心的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)移，合格的國(guó)際漢語(yǔ)教師存在大量缺口已成為國(guó)際漢語(yǔ)教育的主要瓶頸，國(guó)際漢語(yǔ)教師的培訓(xùn)已成為一個(gè)迫在眉睫的問(wèn)題。為了檢驗(yàn)孔子學(xué)院總部/國(guó)家漢辦發(fā)布的三大標(biāo)準(zhǔn)的可行性，并摸索出一套切實(shí)可行的國(guó)際漢語(yǔ)教師培訓(xùn)方案，筆者受?chē)?guó)家漢辦委托從事了3項(xiàng)研究：（1）對(duì)赴美教師和志愿者進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查；（2）在美國(guó)實(shí)地考察，深入教師課堂進(jìn)行觀摩，訪談校長(zhǎng)、住宿家庭及志愿者教師；（3）在此基礎(chǔ)上提出A+的理念并據(jù)此設(shè)計(jì)實(shí)施了5P赴美教師培訓(xùn)項(xiàng)目。前兩項(xiàng)在實(shí)際調(diào)查基礎(chǔ)上提出國(guó)際漢語(yǔ)教師目前存在的問(wèn)題，第三項(xiàng)是對(duì)該問(wèn)題的思考及提出的對(duì)策。調(diào)查是在美國(guó)做的，雖然國(guó)際漢語(yǔ)教師在其他國(guó)家碰到的具體情況會(huì)有所不同，但我們認(rèn)為A+理念和5P培訓(xùn)模式具有較強(qiáng)的普適性。

一、存在的問(wèn)題：調(diào)查結(jié)果與分析

（一）問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

筆者（2010）對(duì)赴美志愿者教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分教師都從事中小學(xué)教學(xué)，其中有一半以上的教師在高中任教。由于美國(guó)中學(xué)（尤其是高中）學(xué)生背景復(fù)雜，學(xué)業(yè)水平參差不齊，再加上美國(guó)課堂與中國(guó)課堂差異很大，這些都給赴美志愿者教師提出了很大挑戰(zhàn)。此外，有一小部分志愿者教師從事跨層次教學(xué)，這就需要他們?cè)诮虒W(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、課堂管理、評(píng)估手段、大綱設(shè)計(jì)等方面都要有經(jīng)驗(yàn)或接受過(guò)培訓(xùn)，以適應(yīng)不同層次教學(xué)的需要。此外，志愿者教師還有其他職責(zé)。比如：（1）與教學(xué)相關(guān)的職責(zé)（選擇或自編教材、自制教具、自選教學(xué)輔助材料、負(fù)責(zé)IB課程和AP課程，以及參加各種教研會(huì)議等）；（2）與學(xué)生相關(guān)的職責(zé)（學(xué)生管理、學(xué)生小組學(xué)習(xí)、學(xué)生興趣輔導(dǎo)）；（3）與文化傳播相關(guān)（介紹太極、剪紙等中華才藝，舉辦文化講座和表演等）。顯而易見(jiàn)，赴美教師志愿者需要成為多面手，他們的職責(zé)范圍已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了正常教學(xué)工作范圍。

調(diào)查結(jié)果顯示，一位合格的國(guó)際漢語(yǔ)教師首先要具備課堂管理知識(shí)，要有良好的人際關(guān)系技能和心理素質(zhì)，要相當(dāng)了解所在國(guó)的文化。同時(shí)也需要具備教學(xué)法知識(shí)、中文語(yǔ)言學(xué)知識(shí)、外語(yǔ)技能，還要初步掌握二語(yǔ)習(xí)得理論，并熟悉現(xiàn)代化教學(xué)手段。此外，被調(diào)查者認(rèn)為國(guó)際漢語(yǔ)教師還應(yīng)具備一些其他素質(zhì)。例如：熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)；能吃苦耐勞，有獨(dú)立精神，有愛(ài)心，有較強(qiáng)的工作適應(yīng)能力。當(dāng)然，許多被調(diào)查的志愿者教師認(rèn)為個(gè)人生活適應(yīng)能力也很重要，如要會(huì)駕駛、會(huì)做菜、身體素質(zhì)要好等。

調(diào)查結(jié)果表明，赴美志愿者教師認(rèn)為他們應(yīng)該具備五大基本素質(zhì)：（1）課堂管理知識(shí)。由于文化差異，美國(guó)的課堂與中國(guó)的課堂存在著極大的不同，不僅是對(duì)來(lái)自中國(guó)的國(guó)際漢語(yǔ)教師，就是對(duì)美國(guó)本土教師來(lái)說(shuō)，課堂管理技能也是教師成功進(jìn)行教學(xué)的關(guān)鍵因素之一。如果對(duì)美國(guó)文化了解不夠，對(duì)美國(guó)課堂可能出現(xiàn)的種種情況了解不夠和準(zhǔn)備不足，志愿者教師必然會(huì)在課堂管理環(huán)節(jié)上出現(xiàn)種種問(wèn)題。因此，他們普遍認(rèn)為課堂管理知識(shí)是國(guó)際漢語(yǔ)教師最主要的基本素質(zhì)。（2）良好的人際關(guān)系技能。由于志愿者教師身處異國(guó)他鄉(xiāng)，具備良好的人際關(guān)系技能有助于他們?cè)趪?guó)外結(jié)交朋友，擴(kuò)大自己的社交圈。（3）心理準(zhǔn)備和心理素質(zhì)。志愿者老師遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，難免會(huì)有孤獨(dú)感，對(duì)生活、工作環(huán)境的不熟悉會(huì)引起各種精神壓力，這些都要求他們必須具備良好的心理承受能力。（4）對(duì)所在國(guó)家文化的了解。只有對(duì)對(duì)象國(guó)的文化，包括社會(huì)的大文化和社區(qū)、學(xué)校的小文化，有了相當(dāng)?shù)牧私猓驹刚呓處煵拍茉诠ぷ髋c生活中游刃有余。（5）教學(xué)法知識(shí)。志愿者教師所面對(duì)的是與國(guó)內(nèi)學(xué)生完全不同的群體，這些學(xué)生來(lái)自不同的文化背景，他們的思維方式以及行為方式也與中國(guó)學(xué)生完全不同，因此志愿者教師所采取的教學(xué)方法也必須有的放矢，這就要求他們必須具備足夠的教學(xué)法知識(shí)以應(yīng)對(duì)不同學(xué)生的需求。此外，中文語(yǔ)言學(xué)知識(shí)、外語(yǔ)技能、二語(yǔ)習(xí)得知識(shí)與高科技技能都是志愿者教師成功進(jìn)行教學(xué)的保障。雖然這些不如前面幾項(xiàng)重要，但是具備這些知識(shí)可以幫助志愿者教師更好地教學(xué)。此外，志愿者教師還提到了熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)、能吃苦、有愛(ài)心、會(huì)駕駛、有良好的英語(yǔ)口語(yǔ)能力等素質(zhì)。

許多志愿者教師認(rèn)為，到達(dá)崗位時(shí)最迫切需要解決的問(wèn)題是選擇合適的教材。超過(guò)一半以上的調(diào)查者對(duì)他們使用的教材內(nèi)容比較滿(mǎn)意，可是他們得花許多時(shí)間備課、制作課件。他們最迫切需要的是相關(guān)的教師用書(shū)、網(wǎng)絡(luò)資源和輔助材料。此外，他們還希望教材的編寫(xiě)者可以提供更多形式、更切合教學(xué)實(shí)際的課后練習(xí)和測(cè)試題。教師們認(rèn)為大多數(shù)教材缺乏很好的輔助資料，雖然有的教材配有輔助資料，但還是缺乏趣味性。另外，志愿者教師也希望教材可以采用雙語(yǔ)，用英語(yǔ)對(duì)相關(guān)句型進(jìn)行講解，而不只是單純地將對(duì)話進(jìn)行翻譯。教師手冊(cè)最好也采用雙語(yǔ)。因?yàn)樗麄冊(cè)谡n堂教學(xué)里為了和學(xué)生溝通，免不了要適當(dāng)使用英語(yǔ)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，赴美志愿者教師經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)后反思出國(guó)前的培訓(xùn)，認(rèn)為最需要培訓(xùn)的是課堂管理、教學(xué)法和跨文化交際。對(duì)這3項(xiàng)的選擇遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了高科技技能、中文語(yǔ)言學(xué)知識(shí)和二語(yǔ)習(xí)得知識(shí)。課堂管理一直是美國(guó)中小學(xué)教育的關(guān)鍵。首先，美國(guó)文化鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展。美國(guó)的學(xué)生，尤其是進(jìn)入了叛逆期的中學(xué)生，往往具有很強(qiáng)的個(gè)性，這就造成了美國(guó)課堂的復(fù)雜性。這與中國(guó)課堂的情況顯然不同。中國(guó)的課堂里大多數(shù)學(xué)生會(huì)考慮大家的利益，盡量避免做出影響全班的行為。但在美國(guó)課堂，學(xué)生更關(guān)注自己的需要，不會(huì)考慮是否影響他人。其次，美國(guó)中文課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)目的各不相同。有的是真的喜歡中文而想學(xué)習(xí)中文，有的是因?yàn)楦改傅膭裾f(shuō)或者逼迫而選擇中文課，有的是因?yàn)閷W(xué)校的原因，還有的是根本不知道原因就隨隨便便找門(mén)課上了。因此美國(guó)的中文課堂與中國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)課堂不同。國(guó)內(nèi)的對(duì)外漢語(yǔ)課堂，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明顯。而在美國(guó)的中文課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)目的混雜，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不一。以上這些原因增加了美國(guó)中文課堂的復(fù)雜性，也造成了課堂內(nèi)狀況不斷。這就對(duì)教師課堂管理能力提出了更高的要求。赴美志愿者教師在教學(xué)實(shí)踐中也切實(shí)體驗(yàn)到課堂管理的重要性，他們急需課堂管理方面的培訓(xùn)，以保證課堂教學(xué)的有效進(jìn)行。

國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)法是成功教學(xué)的基本保證，也是教師可以將教學(xué)計(jì)劃順利進(jìn)行的必要手段。面對(duì)不同群體、不同需要、不同教學(xué)環(huán)境、不同層次與水平的學(xué)生，教師的教學(xué)方法也應(yīng)該不盡相同。正如上面所講，美國(guó)學(xué)生個(gè)性強(qiáng)，需求不同，學(xué)習(xí)的方式也不同，這就要求教師對(duì)教學(xué)法有一個(gè)很好的理解和把握，從而因材施教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)選擇合適的教學(xué)方法。從志愿者的選擇上可以看出，大部分志愿者教師認(rèn)為自己在了解和掌握教學(xué)法上是有欠缺的，這需要在崗前培訓(xùn)時(shí)強(qiáng)化并在崗中培訓(xùn)時(shí)細(xì)化。此外，志愿者教師還希望培訓(xùn)內(nèi)容方面能包括觀摩其他教師的實(shí)際課堂，強(qiáng)化具有動(dòng)手能力的中國(guó)文化和才藝培訓(xùn)。如學(xué)編中國(guó)結(jié)、學(xué)打太極等；希望多請(qǐng)一些有實(shí)際海外課堂管理經(jīng)驗(yàn)的教師以及有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀志愿者教師分享成功經(jīng)驗(yàn)；希望學(xué)會(huì)編寫(xiě)教學(xué)計(jì)劃；等等。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)志愿者教師在與美國(guó)同事交往及工作過(guò)程中會(huì)遇到很多困難，雖然遇到的問(wèn)題各種各樣，但按大類(lèi)分不外乎以下幾種：（1）文化方面，如文化差異、思維方式不同、中美教育體制和管理理念的差異，以及語(yǔ)言溝通上的困難等；（2）管理方面，如教學(xué)課堂管理、與同事工作上的相處和教學(xué)銜接、對(duì)教學(xué)程序的熟悉和適應(yīng)、對(duì)學(xué)生管理方式不同，以及對(duì)考試的觀點(diǎn)不同等；（3）人際關(guān)系方面，如教師間、教師和領(lǐng)導(dǎo)間、志愿者教師間的相處等；（4）教學(xué)資源方面，如沒(méi)有固定的教室、缺乏教材和教具、缺乏電腦和打印設(shè)備。處理不好諸如此類(lèi)的事會(huì)造成同事間產(chǎn)生摩擦，交流上出現(xiàn)問(wèn)題。產(chǎn)生這些困難與挑戰(zhàn)的原因，被調(diào)查者認(rèn)為主要是：（1）文化差異；（2）語(yǔ)言障礙；（3）學(xué)校方面對(duì)漢語(yǔ)項(xiàng)目的支持力度不夠；（4）前后工作銜接不好。

（二）實(shí)地考察訪談

在網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，我們?cè)诿绹?guó)俄勒岡州、俄克拉何馬州和俄亥俄州走訪了30多所小學(xué)、初中和高中。除了聽(tīng)課，還對(duì)國(guó)家漢辦派出的公派教師和志愿者進(jìn)行訪談，并與教師們所在學(xué)校的校長(zhǎng)、同事、學(xué)生以及住宿家庭進(jìn)行了交流。這次實(shí)地考察的目的是了解國(guó)家漢辦公派教師和志愿者在教學(xué)和生活中遇到的困難、挑戰(zhàn)以及解決辦法，了解這些公派教師和志愿者所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)、課程設(shè)置、課務(wù)要求以及學(xué)校對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)的重視程度，了解這些公派教師和志愿者的住房條件以及和房東相處過(guò)程中所遇到的文化溝通等問(wèn)題。通過(guò)這次調(diào)研，筆者希望能夠給國(guó)家漢辦在選派人員、職前培訓(xùn)、崗中支持和教學(xué)評(píng)估等各個(gè)環(huán)節(jié)提出有依據(jù)的合理建議。

實(shí)地考察的結(jié)果與網(wǎng)絡(luò)調(diào)查結(jié)果基本吻合。國(guó)家漢辦赴美公派教師和志愿者面臨三大挑戰(zhàn)：課堂組織管理、跨文化交際和國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)方法。下面用一些案例來(lái)說(shuō)明這三大挑戰(zhàn)。

案例1：課堂組織管理

小張?jiān)诿绹?guó)中西部一所高中擔(dān)任漢語(yǔ)教師，今年他教授的班級(jí)里，學(xué)生們大都很活潑，也很好學(xué)，小張老師感到很開(kāi)心。然而，他發(fā)現(xiàn)班上有幾名學(xué)生課上表現(xiàn)不積極，測(cè)驗(yàn)成績(jī)也很差，不僅如此，這些學(xué)生上課不是睡覺(jué)就是和其他同學(xué)聊天。有一天，小張老師點(diǎn)名批評(píng)了他們，希望他們能夠一改往日習(xí)慣，但是他們課堂表現(xiàn)卻更差了，對(duì)小張老師的態(tài)度也沒(méi)有以前好了。小張老師感到很無(wú)奈，覺(jué)得自己苦口婆心為了學(xué)生好，學(xué)生們卻不領(lǐng)情。

案例2：跨文化交際

小李被派到美國(guó)的一個(gè)小鎮(zhèn)做漢語(yǔ)志愿教師，寄宿在一戶(hù)人家中。他的住宿家庭全家都是虔誠(chéng)的基督徒，每天飯前都要祈禱。小李目前沒(méi)有任何宗教信仰，所以當(dāng)他的住宿家庭家長(zhǎng)邀請(qǐng)他一起在飯前拉手祈禱的時(shí)候，小李總是很不自在，又不知道怎么辦才好。

案例3：國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)方法

一位姓王的志愿者教師曾經(jīng)在中國(guó)教過(guò)幾年中學(xué)生英語(yǔ)，她在中國(guó)的教學(xué)方法主要靠講解和練習(xí)，課上大部分時(shí)間都用來(lái)給學(xué)生講解詞匯的搭配用法以及語(yǔ)法使用規(guī)則。前不久她被選派到美國(guó)一所初中來(lái)教授中文課。到了美國(guó)，她想繼續(xù)沿用中國(guó)的方法，因此在教授過(guò)程中，她努力區(qū)分中英文的語(yǔ)言特征、分析它們的異同，借此來(lái)幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)資料。但是她發(fā)現(xiàn)許多美國(guó)中學(xué)生缺乏基本的分析英語(yǔ)語(yǔ)言的知識(shí)，比如有些學(xué)生連定語(yǔ)是什么都不知道，因此她使用的很多對(duì)比分析的方法都是無(wú)效的。王老師感到特別困惑，周?chē)譀](méi)人請(qǐng)教，這大大影響了她的情緒。（劉駿2017）

以上3個(gè)案例只是在實(shí)地考察中了解到的眾多問(wèn)題的一小部分（孔子學(xué)院總部/國(guó)家漢辦2018）。因教師資源不足，有的教師跨校教書(shū)，路途耗時(shí)且疲憊不堪，影響了教學(xué)質(zhì)量。更有許多教師因教學(xué)量不滿(mǎn)、跨年級(jí)教書(shū)，出現(xiàn)了一人教多班乃至班班都不熟的現(xiàn)象?？疾鞎r(shí)感受最深的是大多數(shù)教師都是所在學(xué)校里唯一的漢語(yǔ)教師，他們遇到教學(xué)上的困難無(wú)人可以求助，有時(shí)教得不得法或毫無(wú)效果也沒(méi)人提醒。出現(xiàn)此類(lèi)問(wèn)題的關(guān)鍵在于培訓(xùn)不到位。崗前培訓(xùn)不切合實(shí)際，一些教師上崗期間孤單無(wú)助，遇到困難無(wú)人指導(dǎo)，最后使學(xué)了一兩個(gè)學(xué)期的學(xué)生只會(huì)說(shuō)“你好”“謝謝”和“再見(jiàn)”。另外，盡管赴美公派教師和志愿者住在房東家可以幫助其融入美國(guó)社會(huì)和文化，但實(shí)際情況卻往往事與愿違。很多赴美公派教師和志愿者和住宿家庭搞不好關(guān)系，并且由于心情不好而直接影響教學(xué)效果。這也是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。

從上述調(diào)查結(jié)果來(lái)看，對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教師進(jìn)行行前培訓(xùn)是必要的，也是急需的，但培訓(xùn)形式以及培訓(xùn)內(nèi)容的重點(diǎn)應(yīng)有所調(diào)整，委派程序也應(yīng)有所改進(jìn)。

首先，國(guó)際漢語(yǔ)教師培訓(xùn)的內(nèi)容需要調(diào)整完善。要加大課堂管理、教學(xué)法和跨文化交際方面的知識(shí)及技巧培訓(xùn)，相對(duì)減少中文語(yǔ)言學(xué)、第二語(yǔ)言習(xí)得等方面內(nèi)容，或?qū)⑵渥鳛檫x派條件，而不作為培訓(xùn)內(nèi)容。調(diào)查顯示，教師們認(rèn)為自己目前所具備的漢語(yǔ)知識(shí)已經(jīng)足以勝任他們所進(jìn)行的漢語(yǔ)教學(xué)，而提高課堂組織管理的能力，以及運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法的能力才是他們最需要的。此外，我們要更新培訓(xùn)模式。赴美志愿者教師培訓(xùn)采用聘請(qǐng)專(zhuān)家做講座的方式有一定效果，但缺乏案例分析和實(shí)際演示。調(diào)查顯示，一線教師需要的是更實(shí)際、更具體的培訓(xùn)方式，比如觀摩實(shí)際課堂等。由于條件限制，將所有參加培訓(xùn)的教師帶到國(guó)外實(shí)際課堂去進(jìn)行觀摩是不太可行的，但是可以通過(guò)模擬課堂、觀察評(píng)析實(shí)錄課堂、對(duì)實(shí)際案例進(jìn)行分析、邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的志愿者進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，我們也得考慮對(duì)國(guó)外接收學(xué)校的選拔程序。對(duì)國(guó)外接收學(xué)校的申請(qǐng)目的，以及志愿者教師到達(dá)學(xué)校后學(xué)校所應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)與責(zé)任，如交通、居住、指導(dǎo)教師分配等問(wèn)題，應(yīng)該有一個(gè)明文規(guī)定，并最后落實(shí)到合同上。最后，我們必須加強(qiáng)對(duì)出國(guó)后的教師的管理，進(jìn)行崗中培訓(xùn)和管理。我們可以通過(guò)國(guó)外的孔子學(xué)院、孔子課堂等對(duì)出國(guó)后的教師進(jìn)行管理，包括建立志愿者教師聯(lián)系網(wǎng)和地域性的志愿者教師協(xié)會(huì)，舉行地域性的志愿者教師座談會(huì)（或網(wǎng)絡(luò)會(huì)議）等，及時(shí)了解志愿者教師所遇到的困難，并提供及時(shí)的幫助。我們可通過(guò)志愿者教師協(xié)會(huì)監(jiān)督美國(guó)校方對(duì)合同的執(zhí)行情況。同時(shí)，我們可建立所在國(guó)所在區(qū)的國(guó)際漢語(yǔ)教師聯(lián)盟和網(wǎng)上平臺(tái)，以便促進(jìn)教師交流，解決疑難問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、思考：國(guó)際漢語(yǔ)教師培訓(xùn)的新理念A(yù)+

目前，國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)把重心從漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境下教外國(guó)留學(xué)生中文的“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”轉(zhuǎn)移到非漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境下教中文的“海外漢語(yǔ)教學(xué)”。如何應(yīng)對(duì)這種教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變是擺在我們面前的刻不容緩的重要課題。這就需要我們對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵及理念有新的理解，從而建立一套國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)的全新理念并將所有因素整合起來(lái)的宏觀架構(gòu)。國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)要想真正在國(guó)際上產(chǎn)生影響，我們必須把定位定到高處。也就是說(shuō)，我們要把國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)和國(guó)際外語(yǔ)教學(xué)接軌，要吸取國(guó)際上成功的做法幫助我們把教師培訓(xùn)做得更好。解決“三教”（教師、教材、教法）瓶頸的目的是讓國(guó)際漢語(yǔ)教師能夠具備在不同環(huán)境下從事國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)所應(yīng)具備的素質(zhì)、能力和知識(shí)，從容上崗。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)調(diào)研、實(shí)地考察、培訓(xùn)嘗試以及反復(fù)思考，筆者從宏觀角度提出國(guó)際漢語(yǔ)教師培訓(xùn)的新理念：APLUS （A+）。

A包含5個(gè)方面：（1）Applied（實(shí)用性）。國(guó)際漢語(yǔ)教師的培養(yǎng)首先應(yīng)該具有實(shí)用性，要保證培訓(xùn)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位。（2）Accessible（易獲得）。我們培訓(xùn)的各種模式必須是比較容易獲得，包括教材、材料的來(lái)源和相關(guān)文化信息。（3）Authentic（真實(shí)性）。如果我們只是憑空想象一個(gè)案例，但是在實(shí)際的操作中卻沒(méi)有出現(xiàn)，這種案例是沒(méi)有真實(shí)性的，沒(méi)有真實(shí)性就沒(méi)有使用價(jià)值，這就需要我們能夠從世界各地的國(guó)際漢語(yǔ)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中采集一些真正有用的實(shí)實(shí)在在的案例，同時(shí)我們的文化也體現(xiàn)在這個(gè)Authentic上面。（4）Assimilating（兼容性）。兼容各國(guó)的文化，要傳播自己的文化也要理解對(duì)方的文化，這樣才會(huì)使我們的教學(xué)不僅是教語(yǔ)言，還在文化方面也能夠體現(xiàn)我們的和諧環(huán)境。（5）Adaptable（適應(yīng)性）。我們的教師到各地教學(xué)一定要能夠融入當(dāng)?shù)厣鐣?huì)，這是我們的培養(yǎng)目標(biāo)，一個(gè)具有實(shí)用性的培養(yǎng)目標(biāo)。

P包含5個(gè)教學(xué)培訓(xùn)環(huán)節(jié)：（1）Preview（內(nèi)容點(diǎn)撥）。我們以前常用的方式是教師在講臺(tái)上講課程的主題是什么，然后討論一下。但是我們其實(shí)可以用一種戲劇化的小品、屏幕的展示或者是角色扮演的方式來(lái)點(diǎn)撥一下要講的主要內(nèi)容，并以此激發(fā)學(xué)員的興趣和對(duì)內(nèi)容的好奇心。（2）Presentation（教師精講）。我們用豐富多彩的形式讓大家先準(zhǔn)備一下今天要講的內(nèi)容，提出一些問(wèn)題，這時(shí)候教師要通過(guò)案例分析的辦法對(duì)這些問(wèn)題及案例所涉及的概念進(jìn)行精講。（3）Problem-solving（案例分析）。其他情況下的教學(xué)有相同或者是相似的問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候要通過(guò)小組討論的方式進(jìn)行，對(duì)所講的內(nèi)容舉一反三，對(duì)各式各樣相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行討論，并提出解決問(wèn)題的方案，對(duì)方案的利弊進(jìn)行分析。（4）Practice（模擬練習(xí)）。我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題、討論了問(wèn)題并提出了解決問(wèn)題的方案，接下來(lái)還要求教師有動(dòng)手的能力，這就是課件設(shè)計(jì)。比如教師需要對(duì)家長(zhǎng)或者學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，作為一個(gè)教師應(yīng)該出什么樣的問(wèn)卷比較切合實(shí)際，如果只能問(wèn)3個(gè)問(wèn)題，哪3個(gè)問(wèn)題能真正反映或者得到自己希望得到的信息？教會(huì)教師如何選擇這3個(gè)問(wèn)題，也是一種能力的培養(yǎng)。這種能力的培養(yǎng)將通過(guò)課件設(shè)計(jì)等具體操作得以完成。（5）Performance（成果展示）。讓學(xué)生通過(guò)表演的形式或者是成果展示的形式進(jìn)行交流，由老師對(duì)今天的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并把前面一系列的活動(dòng)融會(huì)貫通。

L包含4個(gè)方面：（1）Linkage（交融溝通）。教學(xué)的關(guān)鍵是文化與文化的交流、語(yǔ)言與語(yǔ)言的交流、人與人的交流。不管怎么教、教什么，我們的重點(diǎn)還是在培養(yǎng)有處理各種問(wèn)題能力的教師上面。Linkage代表文化和語(yǔ)言的交融與溝通。（2）Learnability（可學(xué)習(xí)性）。代表學(xué)習(xí)的可接受性。以美國(guó)為例，現(xiàn)在我們的教學(xué)對(duì)象大部分是中小學(xué)學(xué)生，他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)間有限，如果我們講解過(guò)多，他們的理解不一定能夠達(dá)到我們所希望的要求，所以有時(shí)候他們出現(xiàn)了錯(cuò)誤，糾正了也沒(méi)有用，從第二語(yǔ)言習(xí)得理論來(lái)說(shuō)，當(dāng)孩子們還沒(méi)有到一定認(rèn)知高度時(shí)，有一些錯(cuò)誤和語(yǔ)法的講解對(duì)他們來(lái)說(shuō)是無(wú)濟(jì)于事的，他們不會(huì)理解。但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，隨著知識(shí)的積累，有些疑問(wèn)會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中自然而然地解決。（3）Localized（本土轉(zhuǎn)化）。主要指本土化的社會(huì)環(huán)境、本土化的教師等方面的問(wèn)題，所以本土化也是APLUS的理念之一。（4）Leadership（領(lǐng)導(dǎo)能力）。經(jīng)過(guò)廣大志愿者和公派教師的討論，他們發(fā)現(xiàn)作為一名國(guó)際漢語(yǔ)教師最重要的是要有獨(dú)立工作的能力，所以領(lǐng)導(dǎo)力是非常重要的。當(dāng)他們?cè)谡鎸?shí)環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)時(shí)，他們要有獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，要有領(lǐng)導(dǎo)的才能。

U指Utility（實(shí)用性），是實(shí)用有效，我們做的事情要有用并有回報(bào)。具體內(nèi)涵可用3個(gè)詞來(lái)做解釋。（1）URL（Uniform Resource Locator）（善于尋找資源）。一個(gè)國(guó)際漢語(yǔ)教師要知道去哪里尋找所需要的材料，去哪里詢(xún)問(wèn)需要解答的問(wèn)題，這也是一個(gè)國(guó)際漢語(yǔ)教師應(yīng)該具備的素質(zhì)與能力。培訓(xùn)的時(shí)間再長(zhǎng)，也還是有不全面的地方，培養(yǎng)教師查找網(wǎng)上資源的能力則是“授之以漁”。（2）U-turn（善于靈活變通），當(dāng)你直走的時(shí)候，有時(shí)候需要拐彎，你想不通問(wèn)題的時(shí)候，需要從其他的方面考慮，我們認(rèn)為這也是培養(yǎng)國(guó)際漢語(yǔ)教師的一個(gè)亮點(diǎn)：學(xué)會(huì)不斷用新的方法來(lái)思考問(wèn)題。（3）UPS（United Parcel Service）（追求省時(shí)高效）。也就是說(shuō)要快速、高效、省時(shí)。如果我們每年需要外派5000名國(guó)際漢語(yǔ)教師到世界各地進(jìn)行教學(xué)，但是我們每年只能培養(yǎng)200名教師，即使培養(yǎng)出的教師素質(zhì)再好也不能滿(mǎn)足需求。國(guó)際漢語(yǔ)教師培訓(xùn)要解決的是有效地在國(guó)外進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)和文化傳播的能力的問(wèn)題，而不是語(yǔ)言學(xué)本體知識(shí)的灌輸。所以選拔學(xué)員時(shí)一定得有個(gè)門(mén)檻，所選派的學(xué)員要有一定的知識(shí)水平，要有進(jìn)入這行業(yè)的基本素質(zhì)。國(guó)際漢語(yǔ)教師除了具備良好的漢語(yǔ)功底，外語(yǔ)也要好，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驇椭麄兘淌谕鈬?guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，這是一種非常重要的理念轉(zhuǎn)化。

S包含4個(gè)方面：（1）Service（奉獻(xiàn)精神）。一位合格的國(guó)際漢語(yǔ)教師最基本的條件是要具有奉獻(xiàn)精神，要熱愛(ài)這個(gè)事業(yè)， 要有為之奮斗獻(xiàn)身的精神。（2）Scalable（分層培訓(xùn)）。我們要考慮到培訓(xùn)的階梯性?？紤]在什么地方教、教什么樣的學(xué)生、分幾個(gè)層次、幾個(gè)階段，如果在培訓(xùn)中能夠按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)分門(mén)別類(lèi)地進(jìn)行培訓(xùn)的話，效果會(huì)更好。（3）Situated（因材施教）。培訓(xùn)有一個(gè)過(guò)程，不可能一步到位，針對(duì)不同的對(duì)象，培訓(xùn)的課程和方法也會(huì)有所不同。（4）Sustainable（可持續(xù)性）。要有可持續(xù)性，我們的培訓(xùn)在宏觀理念的指導(dǎo)下進(jìn)行各種層次的培訓(xùn)，對(duì)今后要教各種不同學(xué)生的教師的培訓(xùn)和各種在不同地區(qū)、文化環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)的教師培訓(xùn)要有所不同。我們按照目的和需要來(lái)培訓(xùn)我們的教師，這樣的話培訓(xùn)就會(huì)有持續(xù)性。

APLUS是一種培訓(xùn)理念。其目標(biāo)是培訓(xùn)對(duì)象要能夠從容上崗，培訓(xùn)的方式是精講多練，培訓(xùn)的關(guān)鍵是要有前瞻性，培訓(xùn)的要求是實(shí)用性強(qiáng)，培訓(xùn)的準(zhǔn)則是培養(yǎng)有奉獻(xiàn)精神的教師。

三、對(duì)策：國(guó)際漢語(yǔ)教師培訓(xùn)的新模式5P培訓(xùn)法

網(wǎng)絡(luò)調(diào)研和實(shí)地考察結(jié)果不僅證實(shí)了崗前培訓(xùn)和崗中培養(yǎng)的必要性和重要性，而且說(shuō)明目前國(guó)際漢語(yǔ)教師培訓(xùn)模式還有許多有待改進(jìn)的地方。根據(jù)調(diào)研結(jié)果及上述思考，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)不同于以往的新型培訓(xùn)模式——5P教師培訓(xùn)模式，并帶領(lǐng)在美國(guó)既有外語(yǔ)教學(xué)理論基礎(chǔ)又有一線國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的團(tuán)隊(duì)在北京白鷺園應(yīng)用這一模式進(jìn)行試行培訓(xùn)。通過(guò)為期四周兩個(gè)階段的培訓(xùn)（培訓(xùn)師的培訓(xùn)和教師的培訓(xùn)），26位擔(dān)任助教的培訓(xùn)師學(xué)員和60位教師學(xué)員普遍感受到了5P的魅力。為了培養(yǎng)學(xué)員批判性思維能力、解決問(wèn)題的能力、綜合分析能力和實(shí)踐應(yīng)用能力，5P主講教師們?cè)谂嘤?xùn)中使用了大量國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)中的真實(shí)案例，并通過(guò)案例分析、問(wèn)題解決和課程設(shè)計(jì)，使學(xué)員們體驗(yàn)了國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)的最新理念。5P培訓(xùn)將領(lǐng)域內(nèi)的最新理論與教育第一線教師的教學(xué)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)員真正感受到國(guó)際上第二語(yǔ)言教學(xué)的最新理念，并能學(xué)以致用，為他們?nèi)蘸笞呱蠂?guó)際漢語(yǔ)教學(xué)講臺(tái)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

5P培訓(xùn)后的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明：（1）絕大多數(shù)被培訓(xùn)者都感到5P培訓(xùn)很有收獲或有收獲。52位參加調(diào)查的教師學(xué)員中有95%認(rèn)為此次培訓(xùn)很有收獲或有收獲。26位參加調(diào)查的培訓(xùn)師學(xué)員當(dāng)中有80%以上認(rèn)為此次培訓(xùn)很有收獲或有收獲。（2）有73%的教師學(xué)員認(rèn)為這次培訓(xùn)計(jì)劃能夠滿(mǎn)足他們的學(xué)習(xí)需要。約70%的培訓(xùn)師學(xué)員認(rèn)為這次培訓(xùn)能夠滿(mǎn)足他們的需要。（3）大部分教師學(xué)員認(rèn)為5P培訓(xùn)中的課堂討論、案例分析和教師主講對(duì)他們最有益。培訓(xùn)師學(xué)員普遍認(rèn)為案例分析使他們收益最大。（4）近五分之四的教師學(xué)員認(rèn)為如果明年再舉辦5P培訓(xùn)的話，他們一定會(huì)推薦同事或朋友來(lái)參加。有多于五分之三的培訓(xùn)師學(xué)員愿意推薦他們的同事或朋友來(lái)參加明年的5P培訓(xùn)。（5）學(xué)員們普遍認(rèn)為5P主講教師所具備的最大優(yōu)勢(shì)是具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、親和力及感染力。大部分學(xué)員同時(shí)還認(rèn)為主講教師扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和良好的綜合素質(zhì)也是吸引他們的地方。

（一）培訓(xùn)的內(nèi)容

具體來(lái)說(shuō)，5P是5個(gè)教學(xué)培訓(xùn)環(huán)節(jié)的合稱(chēng)。這5個(gè)環(huán)節(jié)是內(nèi)容點(diǎn)撥（Preview）、教師精講（Presentation）、案例分析（Problem-solving）、模擬練習(xí)（Practice）和成果展示（Performance）。與其他培訓(xùn)模式相比，5P培訓(xùn)模式最大的特點(diǎn)是培訓(xùn)的有效性、相關(guān)性和實(shí)用性。這5個(gè)環(huán)節(jié)的具體特征如下：（1）Preview（內(nèi)容點(diǎn)撥）。通過(guò)戲劇小品、屏幕展示或角色扮演來(lái)展示當(dāng)天所講內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)員的興趣，對(duì)內(nèi)容有好奇感。（2）Presentation（教師精講）。通過(guò)對(duì)實(shí)際案例的分析來(lái)引出主題，并精講主題所涵蓋的概念及理論。（3）Problem-solving（案例分析）。通過(guò)對(duì)一系列問(wèn)題的剖析，找出解決問(wèn)題的各種方案，并對(duì)每一方案的可行性及利弊進(jìn)行討論，并最終尋找出最佳解決方案。（4）Practice（模擬練習(xí)）。通過(guò)合作完成相關(guān)任務(wù)和課件設(shè)計(jì)來(lái)加深學(xué)員對(duì)理論的理解，培養(yǎng)學(xué)員的具體操作能力。（5）Performance（成果展示）。通過(guò)模擬展示，讓學(xué)員有機(jī)會(huì)分享各種課件設(shè)計(jì)的成果。通過(guò)主講教師、助教及其他學(xué)員的討論和點(diǎn)評(píng)，來(lái)強(qiáng)化學(xué)員對(duì)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容的理解，并提高教學(xué)能力。

5P模式注重實(shí)用性訓(xùn)練，通過(guò)模擬課堂、戲劇小品、屏幕展示、真實(shí)案例、課程設(shè)計(jì)等接近實(shí)戰(zhàn)的培訓(xùn)內(nèi)容，具體、生動(dòng)、細(xì)致而且全方位地展現(xiàn)了優(yōu)秀的海外漢語(yǔ)教學(xué)課堂的全景，使學(xué)員在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到一個(gè)合格的海外漢語(yǔ)教師的能力要求。培訓(xùn)內(nèi)容至少包括以下5個(gè)方面：（1）國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)的生源環(huán)境、制度環(huán)境、文化環(huán)境、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等情況及與中國(guó)國(guó)內(nèi)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的異同；（2）適用于國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)的、符合當(dāng)今國(guó)際語(yǔ)言教學(xué)理念的、與不同教學(xué)內(nèi)容分別適應(yīng)的具體教學(xué)方法；（3）處理國(guó)際漢語(yǔ)課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的語(yǔ)言及文化問(wèn)題的原則和具體應(yīng)對(duì)策略；（4）如何處理在海外進(jìn)行國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)中可能遇到的教學(xué)問(wèn)題（包括招生、大綱與教材等方面），并有針對(duì)性地做出應(yīng)對(duì)、組織、測(cè)評(píng)與管理問(wèn)題；（5）在國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)中，如何與當(dāng)?shù)厝A人社區(qū)合作、如何與其他社區(qū)合作、如何與其他多種社會(huì)力量合作以及如何合理利用當(dāng)?shù)刂贫群头ㄒ?guī)傳播漢語(yǔ)和開(kāi)展?jié)h語(yǔ)教學(xué)等。

（二）培訓(xùn)的重點(diǎn)及方式

評(píng)價(jià)一個(gè)合格漢語(yǔ)教師的最核心標(biāo)準(zhǔn)，是看其能否合理、流暢而又富有吸引力地進(jìn)行漢語(yǔ)課堂教學(xué)——通常認(rèn)為，這屬于教學(xué)法的涵蓋范疇。5P模式培訓(xùn)的目的在于培養(yǎng)合格的國(guó)際漢語(yǔ)教師，其培訓(xùn)的核心在于使學(xué)員熟練運(yùn)用符合語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律的教學(xué)法進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)。5P模式的新穎之處在于：一方面5P模式所堅(jiān)持的語(yǔ)言教學(xué)理念及具體的教學(xué)法更能滿(mǎn)足海外漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際需要；另一方面在于其對(duì)受訓(xùn)學(xué)員的培訓(xùn)方式獨(dú)特，學(xué)員在培訓(xùn)過(guò)程中確實(shí)有收獲，可以感受到脫胎換骨般的進(jìn)步。5P模式認(rèn)為，語(yǔ)言教學(xué)的目的并不僅僅是傳授語(yǔ)言知識(shí)或語(yǔ)文知識(shí)，而是利用目標(biāo)語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)所需要的交際和溝通，語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)該在解決問(wèn)題、完成任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行，并通過(guò)精心的輔導(dǎo)糾正學(xué)員可能存在的錯(cuò)誤，訓(xùn)練學(xué)員熟練運(yùn)用合理的教學(xué)方法。

培訓(xùn)過(guò)程中，5P模式摒棄了一般培訓(xùn)中常見(jiàn)的專(zhuān)家講、學(xué)員聽(tīng)的方式，強(qiáng)調(diào)真實(shí)操練，將以上對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的理解生動(dòng)地體現(xiàn)在每一分鐘的課堂演練中。培訓(xùn)精心設(shè)計(jì)并選擇了一些極有代表性的漢語(yǔ)教學(xué)案例。比如：如何盡可能地利用目標(biāo)語(yǔ)教學(xué)（練習(xí)精簡(jiǎn)課堂語(yǔ)言、通過(guò)簡(jiǎn)單指令調(diào)動(dòng)學(xué)生參與豐富的課堂活動(dòng)），如何針對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)“任務(wù)”（例如利用“機(jī)場(chǎng)接人”任務(wù)學(xué)習(xí)“個(gè)人信息”），如何合理評(píng)估非漢字文化圈中學(xué)生漢字掌握程度的問(wèn)題（例如讓學(xué)生在真實(shí)的宣傳畫(huà)冊(cè)、海報(bào)、簡(jiǎn)歷、網(wǎng)頁(yè)等文字文本中找到必要的信息），如何設(shè)計(jì)游戲或課堂活動(dòng)讓學(xué)生體會(huì)漢語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)律（例如利用“組詞排隊(duì)”的游戲講授定語(yǔ)從句的語(yǔ)序），如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)及例句預(yù)防錯(cuò)誤（例如設(shè)計(jì)對(duì)比的例句使學(xué)生體會(huì)“走在大街上”“*學(xué)習(xí)在圖書(shū)館”“在圖書(shū)館學(xué)習(xí)”中的規(guī)律），等等。受訓(xùn)學(xué)員被要求在模擬課堂教學(xué)中親身解決案例中所出現(xiàn)的問(wèn)題，培訓(xùn)教師必須指導(dǎo)受訓(xùn)學(xué)員模擬實(shí)踐，指出其長(zhǎng)處及不足。

（三）培訓(xùn)的管理及運(yùn)作

5P模式對(duì)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)有很高的要求。培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)成員必須具備豐富的國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)兼具深厚的理論功底，而且要求準(zhǔn)備充分、積極熱情、事業(yè)心強(qiáng)，以保證5P培訓(xùn)的管理和運(yùn)作匠心獨(dú)運(yùn)、與眾不同。第一，培訓(xùn)以班級(jí)為單位，在每個(gè)班級(jí)中都設(shè)置助教及觀察員（助教及觀察員事先受過(guò)5P團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)）。助教主要職責(zé)是協(xié)助培訓(xùn)教師完成培訓(xùn)任務(wù)，輔導(dǎo)學(xué)員完成作業(yè)及協(xié)助指導(dǎo)學(xué)員完成模擬課堂的準(zhǔn)備，同時(shí)對(duì)培訓(xùn)過(guò)程提出建議；觀察員的主要職責(zé)是記錄培訓(xùn)過(guò)程中的課堂情況，包括學(xué)員對(duì)案例的處理、培訓(xùn)教師的指導(dǎo)，同時(shí)匯總學(xué)員對(duì)培訓(xùn)形式及內(nèi)容的意見(jiàn)和建議。助教的存在進(jìn)一步提高了培訓(xùn)的效率；而觀察員則為培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)提供了真實(shí)、具體的課堂實(shí)錄及反饋信息，這對(duì)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)了解學(xué)員情況、調(diào)整培訓(xùn)安排極有幫助。設(shè)置助教和觀察員在框架上保證了培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)與學(xué)員間的互動(dòng)，實(shí)踐證明，效果非常明顯。第二，培訓(xùn)內(nèi)容能實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)的動(dòng)態(tài)更新。5P培訓(xùn)通過(guò)設(shè)置助教及觀察員，為學(xué)員提供了常規(guī)的、正式的發(fā)表意見(jiàn)及建議的渠道，同時(shí)也為培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)實(shí)時(shí)了解學(xué)員的培訓(xùn)情況提供了可靠的依據(jù)，這些使得培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)可以針對(duì)性極強(qiáng)地隨時(shí)調(diào)整培訓(xùn)形式及內(nèi)容。培訓(xùn)追求高效率、高質(zhì)量，目標(biāo)鮮明而且真實(shí)。第三，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)在培訓(xùn)內(nèi)容之外，還提供強(qiáng)有力的支持體系。限于時(shí)間，培訓(xùn)不可能囊括海外漢語(yǔ)教學(xué)中的所有具體問(wèn)題，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)在培訓(xùn)以外要提供大量的體現(xiàn)5P理念的案例、大綱、對(duì)教師標(biāo)準(zhǔn)的解讀等方面的材料支持。

（四）培訓(xùn)模式的特點(diǎn)

5P模式不但包括漢語(yǔ)教學(xué)模式，同時(shí)也包括如何使受訓(xùn)學(xué)員迅速掌握這種教學(xué)模式的培訓(xùn)方式。5P 模式本質(zhì)上是一種復(fù)合培訓(xùn)模式，即同時(shí)培訓(xùn)兩個(gè)不同的對(duì)象，并將二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。這一復(fù)合模式具有以下特點(diǎn)：（1）組織靈活。多元培訓(xùn)模式與單元培訓(xùn)模式相比當(dāng)然要靈活得多，可以應(yīng)對(duì)多層次的培訓(xùn)任務(wù)。（2）師生協(xié)作。一改傳統(tǒng)傳授雙方身份分明的做法，使一部分學(xué)員受訓(xùn)之后也轉(zhuǎn)變身份成為培訓(xùn)者，大部分的培訓(xùn)過(guò)程實(shí)際上是師生協(xié)作完成的。（3）注重實(shí)踐。5P模式中可轉(zhuǎn)換身份的這一部分學(xué)員恰恰是那些有過(guò)傳統(tǒng)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的教師（教師的教師），5P培訓(xùn)理想地解決了這一層次學(xué)員理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題，并突出了實(shí)踐環(huán)節(jié)。（4）多元結(jié)合。將兩個(gè)層次的培訓(xùn)同時(shí)進(jìn)行的難處就在于很難將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，而5P模式很好地解決了這一問(wèn)題。（5）效率高，效果好。兩個(gè)層次的學(xué)員各得其所；培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)因?yàn)橛袑W(xué)員的協(xié)助，使培訓(xùn)任務(wù)變得更加輕松自如。

5P培訓(xùn)的管理方式為全程動(dòng)態(tài)管理，具體體現(xiàn)在以下3個(gè)方面：（1）培訓(xùn)前的動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)：整個(gè)培訓(xùn)完全是因材施教的，針對(duì)性極強(qiáng)。根據(jù)不同的培訓(xùn)對(duì)象制訂不同的培訓(xùn)計(jì)劃，總體設(shè)計(jì)上將達(dá)到量身定做的境界。（2）培訓(xùn)中的動(dòng)態(tài)調(diào)整：在培訓(xùn)中會(huì)根據(jù)學(xué)員的反饋及時(shí)做出內(nèi)容增刪、方法轉(zhuǎn)換、進(jìn)度疾緩等方面的適時(shí)調(diào)整。（3）培訓(xùn)后的動(dòng)態(tài)增長(zhǎng)：本質(zhì)上是兩輪培訓(xùn)之間的關(guān)系——由于采用師生互動(dòng)的形式，培訓(xùn)者將會(huì)從學(xué)員那里得到內(nèi)容增添、方法更新和案例補(bǔ)充等新內(nèi)容。我們可借助國(guó)家漢辦力量建立學(xué)員網(wǎng)絡(luò)信息溝通平臺(tái)，其功能包括：（1）學(xué)員可將海外各地一線教學(xué)概況傳到網(wǎng)上供大家參考。（2）學(xué)員可將所遇新問(wèn)題提交求解，培訓(xùn)者及其他學(xué)員可提供解答。（3）提供相關(guān)漢語(yǔ)教學(xué)資源共享等。

此外，我們還可以考慮增加對(duì)學(xué)員的學(xué)前測(cè)評(píng)。具體的操作方式可以是模擬授課，這樣既可以了解學(xué)員的情況，還可以給培訓(xùn)創(chuàng)造一種氛圍；也可建立完善的評(píng)估機(jī)制，以問(wèn)卷調(diào)查或周考核等方式掌握學(xué)員對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的理解情況，這些都有助于動(dòng)態(tài)管理。這樣，不斷地補(bǔ)充、完善和調(diào)整之后，最終就會(huì)產(chǎn)生“滾雪球”的良性循環(huán)效應(yīng)。

（五）培訓(xùn)模式面臨的挑戰(zhàn)

作為一個(gè)新興的培訓(xùn)模式，5P也不可避免地面臨著諸多挑戰(zhàn)。其中最主要的挑戰(zhàn)就是培訓(xùn)教師和培訓(xùn)教材兩方面。首先，缺乏優(yōu)秀培訓(xùn)教師。由于5P培訓(xùn)主要是以模擬課堂、案例分析、問(wèn)題解決的方式來(lái)對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)，這就要求進(jìn)行培訓(xùn)的教師不僅必須要具有很強(qiáng)的理論基礎(chǔ)，可以對(duì)課堂案例從理論角度進(jìn)行深入透徹的分析，還必須要具備豐富的課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)美國(guó)及國(guó)外的國(guó)際漢語(yǔ)課堂實(shí)際有著深入的了解。培訓(xùn)教師只有同時(shí)具備了這兩種素質(zhì)，才能在培訓(xùn)過(guò)程中有的放矢，進(jìn)行有血有肉的講解，而不是紙上談兵，空有理論。鑒于國(guó)際漢語(yǔ)教師培訓(xùn)師在這項(xiàng)事業(yè)中的重要性，建議孔子學(xué)院總部將其設(shè)為一個(gè)崗位，通過(guò)考試進(jìn)行招聘。其次，是對(duì)培訓(xùn)教材的挑戰(zhàn)。5P培訓(xùn)的特殊方式注定了5P的培訓(xùn)教材不可能是傳統(tǒng)的理論類(lèi)書(shū)籍。5P培訓(xùn)進(jìn)行的是模擬真實(shí)教學(xué)課堂的案例，因此5P的教材就得是來(lái)自于真實(shí)課堂的實(shí)際案例，或是實(shí)際案例的變形。由于真實(shí)課堂的多樣性與不確定性，這就要求5P的培訓(xùn)首先必須得積累一個(gè)龐大的案例庫(kù)。不僅如此，這個(gè)案例庫(kù)還得隨著時(shí)代變遷，隨著國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)形式的變化而不斷更新。如何積累這樣一個(gè)龐大的案例庫(kù)并隨時(shí)更新，是5P培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)不得不面臨的又一個(gè)重大挑戰(zhàn)。

除了上述兩個(gè)挑戰(zhàn)之外，5P還面臨著許多其他方面的挑戰(zhàn)。例如受訓(xùn)教師對(duì)5P的認(rèn)可與理解。習(xí)慣了傳統(tǒng)教育方法，習(xí)慣了上課記錄筆記，習(xí)慣了考試題有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的學(xué)員們，能否習(xí)慣上課時(shí)自己是主講，而負(fù)責(zé)講課的老師坐在下面只發(fā)表評(píng)論，甚至變成壞學(xué)生給自己搗亂；能否習(xí)慣考試題沒(méi)有統(tǒng)一的正確答案的5P培訓(xùn)模式。再有就是諸如教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)施等都是在進(jìn)行5P培訓(xùn)中不得不考慮的實(shí)際問(wèn)題。

作為立體式、多方位、多層次的培訓(xùn)理念，A+將會(huì)改變長(zhǎng)期以來(lái)單一對(duì)象的培訓(xùn)傳統(tǒng)，從新的角度給培訓(xùn)者和培訓(xùn)對(duì)象有足夠空間轉(zhuǎn)換角色，改變思維，反思教學(xué)，舉一反三。A+的培訓(xùn)理念旨在改變我們追求單一或最佳模式的思路。如果包括志愿者在內(nèi)的國(guó)際漢語(yǔ)教師能夠接受這種理念下的多種培訓(xùn)模式，如5P培訓(xùn)，相信他們一定會(huì)理解這一先進(jìn)的教學(xué)理念，從而提高自身素養(yǎng)，豐富自己的教學(xué)知識(shí)，以及提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力，真正成為名副其實(shí)的國(guó)際漢語(yǔ)教師和中國(guó)文化傳播者。未來(lái)的國(guó)際漢語(yǔ)教師必然會(huì)是一批勇于創(chuàng)新、愿意接受新型教學(xué)理論與理念、敢于挑戰(zhàn)陳舊不合理理念的、勇于實(shí)踐的先進(jìn)的教師。在這樣一批教師的帶領(lǐng)推動(dòng)下，國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)必將百尺竿頭，更進(jìn)一步，開(kāi)創(chuàng)一個(gè)嶄新的時(shí)代。

參考文獻(xiàn)

孔子學(xué)院總部/國(guó)家漢辦 2018 《國(guó)際漢語(yǔ)教師經(jīng)典案例詳解》，北京：人民教育出版社。

劉 駿 2010 《赴美國(guó)際漢語(yǔ)教師志愿者調(diào)研報(bào)告》，《世界漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)通訊》第3期。

劉 駿 2017 《國(guó)際漢語(yǔ)教師證書(shū)考試一本通》，北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社。

許 琳 2006 《漢語(yǔ)加快走向世界是件大好事》，《語(yǔ)言文字應(yīng)用》第S1期。

許 琳 2007 《漢語(yǔ)國(guó)際推廣的形勢(shì)和任務(wù)》，《世界漢語(yǔ)教學(xué)》第2期。

章新勝 2005 《加強(qiáng)漢語(yǔ)的國(guó)際傳播 促進(jìn)多樣文化的共同發(fā)展》，《求是》第16期。

Peng， K. 2016. Chinese as a foreign language in k-12 education. In J. Ruan， J. Zhang， and C. B. Leung （eds.）， Chinese Language Education in the United States. Switzerland： Springer International Publishing.

責(zé)任編輯：丁海燕