李嵐 趙娜

摘 要：“優(yōu)化案例，采用情境創(chuàng)設的綜合性教學形式”，是新修訂的思想政治課程標準提出的教學建議之一。在培育學生政治認同素養(yǎng)的教學中，優(yōu)化情境和案例，需要從選取案例的標準、加工案例的原則、運用案例的策略等方面來思考和探索。

關鍵詞：案例教學；政治認同；教學情境

《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》在“教學與評價建議”中提出，聚焦發(fā)展思想政治核心素養(yǎng)的總體要求，在課程教學中要“優(yōu)化案例，采用情境創(chuàng)設的綜合性教學形式。……應力求憑借相關情境的創(chuàng)設，提供綜合的視點，提升綜合能力”。這里所說的“案例”并不是簡單的舉例，而是“包含有問題或者說疑難情境在內的真實發(fā)生的典型性事件。一個案例就是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法” [1] 。

筆者在“積極參與國際經濟競爭與合作”一課教學中，通過案例教學培育學生的政治認同素養(yǎng)，從案例的選取、加工以及運用策略等方面進行了思考和探索。

一、選取案例的標準

政治認同教育的最終目的，是引導學生牢固樹立中國特色社會主義理想信念，成為有信仰的中國公民，成為社會主義合格建設者和可靠接班人。培育政治認同，不僅要使學生獲得必備的政治認知，更要激發(fā)其政治情感、端正其政治態(tài)度、引導其力所能及地進行政治參與?；诖?，筆者在選取政治認同教育的案例時，明確了“崇真、向善、有容、可辯”的標準。

崇真——指選取的案例必須源自生活，真實發(fā)生且令人信服；必須蘊涵真理，能引導學生獲得真知。政治認同教育的內容源自于中國革命和中國特色社會主義建設的偉大實踐，與每個中國公民的生活休戚相關。只有立足社會生活和學生生活選取案例，才能讓學生從中找尋知識的源頭，感悟理論的價值。

向善——指選取的案例是積極、正面的，能夠弘揚主旋律，傳遞正能量。政治認同教育的宗旨決定，只有選取那些感染性強、能夠使學生受到深刻教育的案例，選取體現(xiàn)社會主流意識形態(tài)要求的案例，才能引導學生在分析和探究、比較和辨別中感受中國特色社會主義的巨大優(yōu)越性和強大生命力，堅定中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。

有容——指選取的案例是富有思想張力的，其中包含著多個有價值的問題或情境，包含著解決問題的主要思路、具體措施和詳細過程。這對于學生理解政治認同教育的具體內容，具有現(xiàn)實意義、借鑒作用和理論探討價值，能使學生從中“領略世界的意義和背后的運行法則，掌握分析問題、解決問題的核心能力” [2] 。

可辯——指選取的案例具有思辨性，能夠激發(fā)學生的思想碰撞和觀點交鋒，在辨析、論辯中認識當今時代具有價值觀和利益多元的特點，存在著不同思想觀念之間的相互激蕩、不同利益群體之間的相互博弈。這有助于提高學生的辨析能力、反思批判能力與行為選擇能力，引導學生在復雜的社會生活中堅定信念和追求、站穩(wěn)方向和立場。

積極參與國際經濟競爭與合作，是我們黨和政府堅定貫徹對外開放基本國策以及堅持開放發(fā)展理念的鮮明表現(xiàn)。通過本課教學，要幫助學生理解我國對外開放的基本格局、重要戰(zhàn)略和必須堅持的原則，提高學生運用學科知識分析解釋社會現(xiàn)象以及解決實際問題的能力，增強學生對開放、創(chuàng)新發(fā)展理念以及對外開放基本國策的認同。以此為導向，堅持“崇真、向善、有容、可辯”的標準，筆者選取了“中國高鐵發(fā)展紀實”的案例，確定了“中國高鐵何以贏得世界”的議題。這是因為，開放與創(chuàng)新，使中國高鐵追云逐月成就夢想，完成了從追趕者到世界領跑者的華麗轉身；高鐵是中國開放、創(chuàng)新發(fā)展的典型案例，高鐵的發(fā)展歷程濃縮呈現(xiàn)了中國特色的創(chuàng)新發(fā)展與開放發(fā)展之路。

二、加工案例的原則

案例選取后，根據(jù)教學目標對其進行加工改造，才能真正將案例轉化為教學情境，滿足教學活動的需要。在對“中國高鐵發(fā)展紀實”的案例進行加工時，筆者堅持了三個原則。

1.理例融合

北京市特級教師王禮新老師指出：講理和講例，是思想政治課堂教學的兩個基本要素。從現(xiàn)實教學看，“例”為“理”之憑，“理”為“例”之藉，“例”為“理”之用，“理”為“例”之體。[3] 實施案例教學的目的，是通過引導學生對案例進行分析與探究，加深對理論的理解，提高分析和解決問題的能力。只有在深入研究教學內容的基礎上加工案例，才能使案例體現(xiàn)的生活邏輯與學習內容蘊含的理論邏輯統(tǒng)一起來。

本著這一原則，筆者將“中國高鐵發(fā)展紀實”的案例梳理為四個環(huán)節(jié)，即“體會高鐵發(fā)展成就—了解高鐵發(fā)展歷程—探究高鐵發(fā)展原因—展望高鐵發(fā)展前景”，在每個環(huán)節(jié)設計相關活動和特定任務，學生在活動體驗中和任務驅動下理解和建構知識，提升能力和素養(yǎng)。

2.形神兼顧

案例是教學的載體，應始終聚焦于教學目標和教學重點。但案例的呈現(xiàn)形式則可以靈活多樣，如文字資料、音像視頻、形體表演、實物展示等，以此營造靈動鮮活的氛圍，調動學生的積極參與。

在加工本課案例時，筆者除提供相關文字資料外，還節(jié)選了紀錄片《超級工程Ⅱ——中國車》的片段震撼展現(xiàn)中國高鐵的發(fā)展成就；又以時間軸的圖示（見圖1）濃縮展示高鐵的發(fā)展歷程與我國對外開放的歷史進程，引導學生探究發(fā)現(xiàn)對外開放政策極大地促進了中國鐵路技術進步和快速發(fā)展，而高鐵“走出去”又提升了我國開放型經濟發(fā)展水平。

3.師生共建

案例作為一種課程資源，需要我們能動地去尋找、選擇、加工和運用。加工案例，既需要教師發(fā)揮主體的能動作用，又要充分發(fā)揮學生的積極性，鼓勵并指導學生有目的地對案例進行加工處理，師生共建共享，合力提高案例教學的實效。

在本課教學設計中，筆者將與理解教學重點相關的案例部分交給學生，讓學生圍繞“中國高鐵技術為什么能獲得令人驚嘆的快速發(fā)展”這一問題，查閱資料，匯總共識，展示交流，深化和拓寬了學生對教學重點的認識和理解，增強了學生對國家開放、創(chuàng)新發(fā)展理念的認同和信服度。

三、運用案例培育學生政治認同的策略

政治認同是主體對政治體系在認知的基礎上作出判斷和評價，形成一定的認識，伴隨著積極的情感體驗，并經過一定的意志努力而形成的對政治體系的價值認可、贊同和確信，進而自覺地按政治體系的要求規(guī)范自己的行為，積極地參與、維護和促進政治體系的運行和發(fā)展的一種政治心理過程。在運用案例教學培育學生政治認同的過程中，筆者自覺遵循上述心理路徑，對學生的認知結構、情感體驗和價值取向給予了充分關注。

1.整合相關的理論知識，不斷完善認知結構

認知是政治認同的首要環(huán)節(jié)，反映了認同主體對政治體系的了解程度。認同主體只有對政治體系有一定的認識和理解，才有可能對政治體系產生情感依存，作出理性評判和選擇，進而踐行政治參與。知識作為認同主體分析解決實際問題的載體和工具，一定是有序的、結構化的。運用案例教學培育學生的政治認同，首先要幫助學生深化理解和科學整合建構相關理論知識，不斷完善學生的認知結構。

在本課教學中，學生通過對案例的討論、分析和探究，深化了對知識及其內在邏輯關系的理解，形成了對相關知識的結構化認識，筆者對此稍加藝術處理，以帆船的形式呈現(xiàn)出本課的知識結構圖（見圖2），幫助學生形象地理解，中國的發(fā)展離不開世界，中國特色社會主義現(xiàn)代化建設就像一艘行駛在世界經濟大海上的巨輪，只有牢牢掌握好中國特色社會主義之舵，高高揚起經濟全球化的風帆，始終堅持獨立自主、自力更生的原則，以創(chuàng)新轉變經濟發(fā)展方式為動力，發(fā)展更高層次的開放型經濟，才能不斷推動我國經濟社會的發(fā)展和進步，讓“中國號”巨輪向著實現(xiàn)中華民族偉大復興的目標破浪前行。

2.營造良好的教學情境，獲得豐富情感體驗

情感是政治認同主體對政治體系的情感依存，是認同主體在認知基礎上形成的對政治體系的情感體驗和反應。豐富學生的政治情感，離不開良好的教學情境的創(chuàng)設，而經過加工的多樣化的案例教學情境的呈現(xiàn)，有助于學生在教學中始終保持積極的情緒狀態(tài)，獲得豐富的情感體驗。

本課教學中，筆者圍繞“中國高鐵何以贏得世界”的議題，設計出組織教學內容的四個環(huán)節(jié)，在每個環(huán)節(jié)提出特定的學習任務，創(chuàng)設不同的教學情境（見表1），引導學生認識到當今世界，發(fā)展面臨的最大矛盾仍是資源有限性與需求無限性的矛盾。解決這一矛盾，既要自力更生、自主創(chuàng)新，充分發(fā)揮我國資源、市場、制度等優(yōu)勢，又要順應經濟全球化潮流，與世界各國共享發(fā)展成果；開放是國家繁榮發(fā)展的必由之路，以開放促發(fā)展，是我國現(xiàn)代化建設不斷取得新成就的重要法寶。

3.提供開放的學習路徑，實現(xiàn)有效價值引領

評價是認同主體對政治體系、政治活動和事件的看法，態(tài)度則是主體對政治體系的情感、價值取向的外化表現(xiàn)。高中生仍處在身心發(fā)展階段，世界觀、人生觀和價值觀尚未成熟，其對待復雜事物的看法和評價標準易受多種因素的影響；在當前信息化環(huán)境下，學生信息來源的渠道多，受不同思想文化的影響大。因此，開展政治認同教育，應為學生提供開放的學習路徑，鼓勵學生通過多種方式學習，允許學生就某一問題從多個維度思考。教師要多設計有標準但無標準答案的開放性問題，多創(chuàng)設帶有思維碰撞和價值沖突的思辨性情境，引導學生在比較鑒別中提高認識、端正態(tài)度、作出科學的價值判斷和選擇。

在本課教學中，筆者從以下三個方面為學生提供了開放的學習路徑：一是將探究中國高鐵快速發(fā)展原因的工作交給學生，由學生思考探尋中國高鐵奇跡“密鑰”；二是鼓勵學生對某一問題多維度思考、多角度作答，在細微之處培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維和批判性思維；三是提出思辨性的問題：“高鐵項目走出國門的案例是否告訴我們，企業(yè)只要有了競爭優(yōu)勢，就一定能順利‘走出去？”學生通過辨析、交流，認識到企業(yè)若要“走出去”，首先必然用競爭力來說話，不斷提升自身綜合實力。近年來，我國高鐵體系在成本、工期、技術、資金、運營管理等方面日臻成熟和完善，這是“高鐵”走出去的必要條件；與此同時，由于高鐵建設涉及國家關系、政治、技術、社會效益等多種因素，必須深入了解當?shù)氐慕洕h(huán)境、社會現(xiàn)狀、政策法規(guī)、行業(yè)規(guī)定等，積極參與國際標準的制定，提高防范風險的能力，才能更好地推動中國高鐵“走出去”。

總之，在以學科核心素養(yǎng)為統(tǒng)領的課程形態(tài)中，案例教學仍保持著旺盛的生命力，我們應立足教學實踐深入探索，通過優(yōu)化情境和案例，充分彰顯思想政治學科立德樹人的獨特功能和價值，讓學生在教學中有更多的實際獲得感。

參考文獻：

[1]鄭金洲.案例教學指南[M].上海：華東師范大學出版社，2005：1.

[2]陳友芳.情境設計能力與學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成[J].思想政治課教學，2016（9）：4—6.

[3]王禮新.課堂教學中“理”與“例”的關系分析[J].思想政治課教學，2015（8）：28—30.