王曄

摘 要：E-Learning平臺實現(xiàn)了教學的網(wǎng)絡化和數(shù)字化，基于這樣的網(wǎng)絡學習平臺的線上學習和線下面授學習相結(jié)合成為混合學習，這種模式打破了傳統(tǒng)語言教學的空間與時間性。在詞匯學習的過程中，在網(wǎng)絡學習平臺的幫助下，可以實現(xiàn)多感官的學習手段、更深更廣的學習范圍、情感驅(qū)動的主動學習，從而有助于學生擴大詞匯量，提高詞匯運用能力，提升詞匯學習效果。

關鍵詞：E-Learnin 混合學習 德語教學 詞匯學習

★基金項目：上海理工大學2017年度教師教學發(fā)展研究項目“基于E-Learning學習平臺的德語詞匯教學實踐與探索”

一、引言

英國著名語言學家D.A.Wilkins（1972）說：“沒有語法，人們不能表達很多東西；而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西?！痹诖髮W語言學習過程中，詞匯學習一直是學生們面對的一個難題。傳統(tǒng)的課堂教學模式以教師為主導，不少學生習慣于被動接受知識傳輸，過分依賴教師，求知欲不高，缺乏自主學習意識，自主學習能力低下，學習成效不佳。

對于大學重新開始學習一門新的外語來說，詞匯學習是學生是否能夠很好地掌握這門外語的重要方面之一。在基礎德語的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生們學習詞匯，主要為了應付教師的默寫或者為了準備各種考試而死記硬背。根據(jù)詞匯手冊逐個背誦，缺乏系統(tǒng)整理，并且脫離語言環(huán)境，學生詞匯學習效果差，單詞記不住，也不能恰當運用。學生平時閱讀練習中碰到生詞，大多使用手機詞典等工具查閱，只關注詞義，對于詞匯的例句運用不求甚解，即查即用即忘。很多學生不能正確、恰當運用記下的單詞。寫作時遇到不會表達的內(nèi)容也是通過手機詞典查閱，在不了解新單詞的意義和用法的情況下，隨意地使用造成了不少表達和語法錯誤。在高年級的外教專業(yè)課的教學過程中，學生對于專業(yè)詞匯的缺乏影響了對于教授授課知識的理解，學習效果大打折扣。在完成練習和考試中，也常常出現(xiàn)由于詞匯不理解無法正確地理解題目并且解答題目的問題。

在詞匯教學中，教師應該設法激發(fā)學生學習詞匯的興趣，調(diào)動他們的主觀能動性，傳授學生學習詞匯的方法，讓學生找到適合自己的記憶方法，并注重練習詞匯在寫作或者口語的運用，從而使每個學生的詞匯量得到提高，并且能夠活學活用詞匯。

二、E-learning平臺與混合學習

近幾年，隨著多媒體與網(wǎng)絡等現(xiàn)代教育技術的廣泛使用，基于E-Learning的混合學習模式成為了教師和學者們熱議的話題。網(wǎng)絡學習具有傳統(tǒng)教學所不可比擬的優(yōu)勢，在如今的外語教學中，不乏對網(wǎng)絡教學的各種嘗試，教師和學者們也在這些嘗試中逐漸發(fā)展出新的教學理念和模式。

在這樣的背景下，我們在2015年開始構(gòu)建E-Learning平臺，這套學習管理平臺系統(tǒng)在德國高校已經(jīng)成為教學組成部分，它可以為教學提供各種支持輔助服務。早在2000年，德國教育與研究部（BMBF）就啟動了“新媒體教育應用”項目，支持高校使用新媒體在高校教學中的實踐；2009年又繼續(xù)投入六千萬歐元資助數(shù)字化學習。雖然E-Learning的使用和發(fā)展規(guī)劃因?qū)W校而異，但在七成以上的高校都設立了E-Learning中心或類似的機構(gòu)，向教師和學生提供E-Learning咨詢、培訓或介紹。

E-Learning一般理解為數(shù)字學習或是網(wǎng)絡學習，指的是通過網(wǎng)絡進行的學習，創(chuàng)造了學習的隨時隨地性，它不能替代傳統(tǒng)的課堂教學，但是可以有助于更好地實現(xiàn)教學目的。在E-Learning的實踐中，可以將面對面的課堂授課與網(wǎng)絡學習相結(jié)合，形成混合學習模式。

混合學習模式具有以下幾點特征：首先，教師從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W設計者，傳統(tǒng)的課堂教授模式中，教師是單純的知識傳授者，以語言詞匯教學為例，就是講授單詞的音、形、意。而使用E-Learning平臺，可以將與之相關的電子多媒體資源提供給學生作為學習的輔助，而教師的作用更多的轉(zhuǎn)變?yōu)樵O計、組織和引導。其次，學生從被動的接收者成為主動的學習者。傳統(tǒng)詞匯的學習以聽講、背誦、默寫為主，而現(xiàn)在學生可以在E-Learning平臺上根據(jù)老師的引導，通過豐富的語料庫學習詞匯，通過完成相關任務來練習使用詞匯，對詞匯進行歸納和吸收，強調(diào)了學生的主體地位。第三，混合學習模式打破了傳統(tǒng)教學的時間和空間限制。語言學習需要課后大量的積累和練習，課堂時間是遠遠不夠的，學生利用E-Learning平臺可以進行豐富的拓展學習，有針對性的完成老師分配的主題任務，利用碎片時間擴大語言學習的廣度和深度。

Josh Bersin（2002）認為混合學習的構(gòu)建過程包含以下四個環(huán)節(jié)：首先，要識別和定義學習需求；其次，根據(jù)學習者的特征，制訂學習計劃和評價標準；然后，根據(jù)實現(xiàn)的基本設施，構(gòu)建和開發(fā)學習內(nèi)容，最后，執(zhí)行計劃、跟蹤過程以及對結(jié)果進行測評。

三、基于E-Learning平臺的德語詞匯教學設計

（一）詞匯學習的目標

談到詞匯學習很容易讓人理解為音、形、意的掌握，但詞匯的目的是表達想法和實現(xiàn)交流，光把單詞背下來是不夠的。潘亞玲（2004）指出學習單詞應當知道詞匯所屬范疇，能夠適當?shù)氖褂脝卧~來實現(xiàn)交流目的，并且對單詞的使用能讓對方理解。而詞匯可以分為主動詞匯和被動詞匯。被動詞匯也就是認知詞匯，需要知道它的意思，但很少主動使用。而主動詞匯是需要熟練掌握和運用的詞匯，不僅是在聽力和閱讀中可以理解的詞匯，而且也要能夠在寫作和口語表達中恰當使用。對于這類詞匯的教學就不僅包含詞匯的發(fā)音、詞形、語義，還要知道詞匯使用的情景、組合搭配的不同意義和句法特征。

（二）詞匯教學策略

一是多感官的教學方式。實驗證明，人們能記住閱讀內(nèi)容的10%，聽到內(nèi)容的20%，看到內(nèi)容的30%，聽到和看到內(nèi)容的50%。這說明多感官的參與對于學生獲得信息以及記憶是有促進作用的。教師在每單元的主題下，選取高頻詞、核心動詞，配合教材的閱讀文章、聽力材料來進行詳細的講解，通過運用網(wǎng)絡中豐富的多媒體資料，結(jié)合情景實例使學生聽、看、讀、說，多感官全方面的學習詞匯，提高學生的感知程度和記憶效果，學習詞匯地道的運用情景和句型。

二是系統(tǒng)性的詞匯歸納，孤立的學習單個詞匯往往記憶時間短，具體情境下總是想不起來適合的詞。而系統(tǒng)性的分類學習是有效記憶和擴大詞匯量的辦法之一。德語的名詞需要記憶詞性和復數(shù)。在學習和記憶詞匯時，可以將相同詞性或者相似詞形的單詞整理在一起記憶，提高效率。另外學習單詞應該從主題出發(fā)，從一個中心詞出發(fā)，引導學生進行詞匯的發(fā)散學習和整理歸納，找到詞匯之間的關聯(lián)，構(gòu)建詞匯網(wǎng)。以后再遇到該情景主題，就容易在詞匯網(wǎng)中找到合適的詞。

三是情感驅(qū)動學習主動性，也就是通過一些有趣的活動或者良性的競爭，激發(fā)學生們詞匯學習的積極性。被動被迫的詞匯學習效果差，即使當時記下了，也很快會忘記。當學生遇到自己感興趣的主題和領域，例如男生們對于運動主題，女生們對于服裝主題時，就有較強的學習意愿，根據(jù)每個人的興趣分派主題，然后再由學生為大家講解。利用E-Learning平臺設計每周的詞匯競賽，在榮譽心的驅(qū)動下，提高學生學習單詞的積極性。在積極主動的心態(tài)下，單詞會記得更牢。

四是團隊合作互補學習，是讓學生以小組為單位共同完成學習任務，達到預期目標。每個學生的詞匯量都是不同的，在團隊的任務過程中，每個人都能從對方身上學到以前自己很少使用的詞匯，從而擴大自己的詞匯量，并且在這種交流過程中，也可以進一步鞏固自己的主動詞匯，提高交際能力。

（三）E-Learning虛擬課堂設計

第一，在每個虛擬課堂中建設德語學習語料庫，系統(tǒng)且持續(xù)的加入與學生學習單元相關聯(lián)的最新學習資源，如報刊文章、新聞聽力、視頻節(jié)目等。為教師授課和學生自學提供豐富的多媒體資源。學生隨時可以下載或者在線復習課堂的內(nèi)容。通過補充一些相關的鏈接，學生也可以根據(jù)自身興趣拓展閱讀，豐富詞匯。

第二，教師指導學生開展互動式探究式學習。根據(jù)每單元主題，老師設計相關課題任務，學生在課外通過豐富的網(wǎng)絡資源來主動學習并組織匯報，最后以文字、音頻、視頻的方式呈現(xiàn)，這個過程也考驗學生對詞匯的正確運用。

第三，設置使用論壇功能，老師可以通過論壇引導學生進行話題的討論，而學生們可以通過論壇進行提問、討論和評價，也可以展示自己制作的德語作品，在這過程中，都鍛煉學生對與詞匯的恰當運用。

第四，師生共同創(chuàng)建視頻詞匯庫，在教師的指導下由學生錄制德德詞匯解釋視頻，登陸平臺的學生都可以通過搜索單詞觀看視頻，并通過互動功能鍛煉學生語言的主動習得和運用。

第五，針對高年級的專業(yè)課程，由授課教授對于關鍵詞匯錄制視屏講解，擴充學生的專業(yè)詞匯。

四、學習效果分析

自2015/2016冬季學期開始使用E-Learning平臺以來，這套學習管理平臺系統(tǒng)已經(jīng)融入了德語課程的日常教學中，混合學習的使用為互動和參與式教學開辟了新的可能性。

第一，通過設計虛擬教室，學生和老師可以分享課堂教學材料，由于電子學習平臺，現(xiàn)在可以大量使用視聽媒體。電影和視頻可以激發(fā)學生的學習積極性。在教師的引導下，學生在課前課后可以通過手機或者電腦瀏覽各種學習資料和媒體，方便學生在日常生活中直觀真實的感受德國文化，在這個過程中學習純正的德語詞匯和地道的用法，打破了傳統(tǒng)教學的空間和時間限制。

第二， 在家庭作業(yè)方面現(xiàn)在也突破了傳統(tǒng)文字作業(yè)的形式，開創(chuàng)了口語練習和聽力訓練等模式。例如學生可以通過錄像的形式展現(xiàn)自己的內(nèi)容，并在研討課上放映并與大家討論。在課堂的傳統(tǒng)教學之外，這對于詞匯是多維度的學習和練習，考察學生是否能夠聽出和辨別詞匯，是否能夠選擇合適的詞匯并且正確使用，有效實現(xiàn)高質(zhì)量的詞匯學習、記憶和運用。

第三，混合式學習也促進討論，這就意味著要進行與時俱進的語言傳授。通過論壇、自己創(chuàng)建音頻和視屏媒體以及評論功能，更積極、自主的參與到學習過程中，并對相關話題進行探討，將碎片時間不自覺地利用到詞匯學習和運用中去，提高詞匯量。

第四，對于復合專業(yè)的學生來說，所需要的不僅是日常德語，還需要學習專業(yè)詞匯。專業(yè)德語詞庫提供了一個專業(yè)課和語言課之間有意思的橋梁功能：一個自己發(fā)展的插件可以制作集合性的專業(yè)詞匯。每個學生都可以用德語錄制視頻解釋高年級外教課中遇到的專業(yè)詞匯，將新的詞匯發(fā)送到詞庫中，在教師對這些詞匯進行審核就會將它們收入詞庫中或者將錯誤的地方反饋給學生。這種詞匯庫的建設使得專業(yè)詞匯的學習不再那么鼓噪乏味，而是生動形象。

參考文獻

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