陳亮

【摘要】 綜合實踐活動是從學(xué)生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實踐性課程。教師不是在“教”綜合實踐活動課，而是有效的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進行實踐、探究、活動，獲得知識和體驗。教師在綜合實踐活動中是積極的組織者、參與者和促進者。

【關(guān)鍵詞】 綜合實踐活動課程 特點 教師 角色定位

【中圖分類號】 G635.1 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）03-216-01

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綜合實踐活動課程是義務(wù)教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程，與學(xué)科教育并列設(shè)置，從小學(xué)到高中，各年級全面實施，所有學(xué)生都要學(xué)習(xí)，都要參加。

一、綜合實踐活動課程的特點

綜合實踐活動課程涉及到多門學(xué)科知識，但不是某門學(xué)科知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，也不同于某一門學(xué)科中的實踐、實驗環(huán)節(jié)。強調(diào)學(xué)生綜合運用各學(xué)科知識，認識、分析和解決現(xiàn)實問題，提升素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)。

綜合實踐活動課程是實踐活動課程，注重引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在探究、服務(wù)、制作、體驗中學(xué)習(xí)，分析和解決現(xiàn)實問題。評價體系多元化，注重綜合考察。

綜合綜合實踐活動課程是動態(tài)開放性課程，面向?qū)W生完整的生活世界，引導(dǎo)學(xué)生從日常學(xué)習(xí)生活、社會生活與大自然的接觸中提出具有教育意義的活動主題，鼓勵學(xué)生根據(jù)實際需要，建立學(xué)習(xí)與生活的有機聯(lián)系。在實施過程中，隨著活動探究、服務(wù)、制作、體驗不斷展開，學(xué)生可根據(jù)需要，對活動目標(biāo)與內(nèi)容、組織與方法、過程與步驟等進行動態(tài)調(diào)整和改進，實現(xiàn)活動更深入。

綜合綜合實踐活動課程的實施不以教材為主要載體，不是按照相對固定的內(nèi)容體系進行教學(xué)。在這一點上，與學(xué)科課程有顯著差別。評價不能簡化為分數(shù)或等級。要將學(xué)生在綜合實踐活動中的各種表現(xiàn)和活動成果作為分析考察課程實施狀況與學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的依據(jù)，對學(xué)生活動過程和結(jié)果綜合評價。

二、綜合實踐活動課程中教師的角色定位

學(xué)科課程教學(xué)中老師是知識的傳授者。師者，傳道、授業(yè)、解惑也。目標(biāo)明確、重點突出、思路清晰、板書規(guī)范，往往是評價一節(jié)課好壞的重要指標(biāo)。教室是師生教學(xué)的主陣地。而綜合實踐活動以學(xué)生參與感悟，親身體驗為考察指標(biāo)，主陣地在社區(qū)，在大自然的田野里，也可能在鑷子、剪子、刀子的交錯使用的制作室里。老師不在是口耳相傳的知識傳遞者，而要扮演新的角色。

在綜合實踐活動實施過程中，要處理好學(xué)生自主實踐與教師有效指導(dǎo)的關(guān)系。教師既不能“教”綜合實踐活動，也不能推卸指導(dǎo)的責(zé)任，任由學(xué)生自由發(fā)揮。老師要找準(zhǔn)自己的位置，扮演好自己的角色。

（一）教師是綜合實踐活動中活動的組織者

教師要充分結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗，為學(xué)生提供活動主題選擇以及提出問題的機會，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思選題，鼓勵學(xué)生提出感興趣的問題，并及時捕捉活動中學(xué)生動態(tài)生成的問題，組織學(xué)生就問題展開討論，確立活動目標(biāo)內(nèi)容。讓學(xué)生積極參與活動方案的制定過程，通過合理的時間安排、責(zé)任分工、實施方法和路徑選擇，對活動可利用的資源及活動的可行性進行評估等，增強活動的計劃性，提高學(xué)生的活動規(guī)劃能力。同時，引導(dǎo)學(xué)生對活動方案進行組內(nèi)及組間討論，吸納合理化建議，不斷優(yōu)化完善方案。

從協(xié)助學(xué)生確定活動主題，活動的方案的制定與實施，活動的收獲分享，反思改進。無不伴隨著指導(dǎo)老師智慧和汗水。

（二）教師是綜合實踐活動的參與者

教師在綜合實踐活動中不是旁觀者，是活動的參與者。貫穿在活動的整個過程。

教師要創(chuàng)設(shè)真實的情境，為學(xué)生提供親身經(jīng)歷與現(xiàn)場體驗的機會，讓學(xué)生經(jīng)歷多樣化的活動方式，促進學(xué)生積極參與活動過程，在現(xiàn)場考察、設(shè)計制作、實驗探究、社會服務(wù)等活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受學(xué)習(xí)與生活之間的聯(lián)系。要加強對學(xué)生活動方式與方法的指導(dǎo)，與學(xué)生一起找到適合的學(xué)習(xí)方式和實踐方式。重在激勵、啟迪、點撥、引導(dǎo)，不能對學(xué)生的活動過程包辦代替。還要與學(xué)生一同做好活動過程的記錄和活動資料的整理。

教師要指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的結(jié)果呈現(xiàn)方式，鼓勵多種形式的結(jié)果呈現(xiàn)與交流，如繪畫、攝影、戲劇與表演等，對活動過程和活動結(jié)果進行系統(tǒng)梳理和總結(jié)，促進學(xué)生自我反思與表達、同伴交流與對話。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過撰寫活動報告、反思日志、心得筆記等方式，反思成敗得失，提升個體經(jīng)驗，促進知識建構(gòu)，并根據(jù)同伴及教師提出的反饋意見和建議查漏補缺，明確進一步的探究方向，深化主題探究和體驗。

（三）教師是綜合實踐活動的促進者

在實踐活動課中，教師要設(shè)身處地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時掌握學(xué)生的各種情況，考慮應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生改進，扮演活動促進者的角色。教師還要給學(xué)生心理上的支持，創(chuàng)造良好的活動氛圍，采用各種適當(dāng)?shù)姆绞?，給學(xué)生以心理上的安慰和精神上的鼓勵，使學(xué)生的思維更加活躍，參與活動的熱情更加高漲。在活動中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，注意教育學(xué)生遵守紀律，服從安排，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神。

總之，通過綜合實踐活動課程使學(xué)生能夠從個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實踐經(jīng)驗，形成并逐步提升對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認識，具備價值體認、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識和能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]黃炳軍.以綜合實踐課程為基礎(chǔ)，開展科技教育.

國家教師科研專項基金科研成果（神州教育卷）（2013年）.

[2]鄒立波.綜合實踐活動教學(xué)的課型建構(gòu)《中小學(xué)德育》2012年第12期.

[3]教育部《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》2017年11月25日發(fā)布.