小學數(shù)學小組合作學習有效方式的探究

田紅

摘 要在小學的教學工作中，數(shù)學作為重要的教學科目，其教學質(zhì)量一直受到了老師和家長的關(guān)注，而數(shù)學本身又具有一定的學習難度，在這種情況下，應(yīng)該如何開展小學的教學工作就成了我們應(yīng)該去研究的課題。而小組合作法作為一種有效的教學方法，在小學的教學工作中得到了廣泛的應(yīng)用。因此，本文就從實際出發(fā)，結(jié)合筆者多年的教學經(jīng)驗和課堂實踐，探討小學數(shù)學中應(yīng)該如何利用小組合作法來進行教學工作的開展。

關(guān)鍵詞小學數(shù)學；小組合作；教學研究

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）30-0170-01

小組合作學習是一種運用非常廣泛的教學方法，其主要教學方式是利用學習小組為基本單位，對教學中的知識進行系統(tǒng)地研究、互動，提高學生對知識的掌握能力的一種教學方法。在小學的教學工作中，由于學生的個人能力和心理成長的限制，對像數(shù)學這一類高抽象性高邏輯性的學科知識理解不足，影響學生的學習成績。因此，在這種情況下，我們就可以利用小組合作學習的方法，來進行數(shù)學教學的開展，從而提高學生的數(shù)學學習成績。

一、運用小組合作，提高學生知識理解力

小學階段的學生正處于身心快速發(fā)展的階段，身心還沒有完全成熟，社會閱歷也不夠豐富，使得學生對一些數(shù)學知識很難理解，影響學生的數(shù)學學習成績。因此，在這種情況下，我們就可以利用小組合作學習的方法，來進行教學工作的開展，讓學生通過小組之間的討論、分享，來加深對知識點的理解和運用，從而提高學生的知識理解力。

例如，在學習《因數(shù)與倍數(shù)》這一課時，許多學生對公因數(shù)與公倍數(shù)的定義和區(qū)分不是特別清楚，容易弄混。這時，我們就可以運用小組合作的方法來讓學生探究一個問題：小組討論公因數(shù)與公倍數(shù)的定義和區(qū)分，并運用類比的方式將自己的理解表達出來，看哪個小組的表達最為直觀形象。然后讓小組之間進行討論，在討論的過程中，除非小組要求，不然我們盡量不要干預(yù)小組的討論進程，在每個小組都有了自己的答案之后，我們讓他說一下自己的理解，比如有的小組說：“公因數(shù)就是這個數(shù)做除數(shù)能夠有兩個數(shù)被它整除，那么它就是這些數(shù)的公因數(shù)，公倍數(shù)就是能夠整除至少兩個數(shù)，則是這些數(shù)的公倍數(shù)。舉例說明公因數(shù)就是普通學生，既被家長管著也被老師管著，公倍數(shù)就是校長，既管著老師也管著學生?！蓖ㄟ^這樣的形式，讓學生能夠快速地掌握相關(guān)的數(shù)學知識，從而提高學生的知識理解能力。

二、運用小組合作，提高學生問題解決能力

在小學的數(shù)學課堂中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，即學生在課堂上的表現(xiàn)很好，對于知識的理解也很到位，但是在遇到一些應(yīng)用題之類的實際問題時，就會找不到解題的思路，不知道從何下手。這就是學生的問題解決能力不足引起的。為了解決這個問題，我們可以運用小組合作的形式來進行長期的問題探究訓(xùn)練，讓學生在訓(xùn)練中一步步地培養(yǎng)自己的問題解決能力，從而提高學生解題的質(zhì)量和效率。

例如，在學習《分數(shù)的意義和性質(zhì)》這一課時，我們就可以利用小組合作法的形式來進行相關(guān)問題的探究。比如，把10克糖溶解在40克的水中，糖占水的幾分之幾？糖占糖水的幾分之幾？這道題，我們就可以讓學生進行探究，想一下，應(yīng)該如何運用分數(shù)來表示這兩個問題，為什么這樣表示？然后讓學生通過小組的形式來進行探討，然后在課堂上說出自己的想法，如果兩個小組的答案不一致，我們還可以就地舉行一場辯論比賽，讓兩方陣營的人來闡述自己的觀點和看法。通過這樣的形式，讓學生認識到數(shù)學的學習不僅僅是簡單的計算，還有對問題的分析和理解，并自主地對問題進行思考，從而提高學生的問題解決能力。

三、運用小組合作，提高學生知識運用能力

隨著新課改的不斷推進，在小學的教學工作中，對于學生知識運用能力的培養(yǎng)也成為了我們教學的重點。在教學工作中，很多老師將問題解決能力和知識運用能力混為一談，認為這是一種能力。這是一種錯誤的思想，這兩種能力從本質(zhì)上來說可以算是相反的兩種技巧，問題解決能力是給出條件來解決問題，而知識運用能力是指給出問題然后自己去尋找條件來解決問題。在日常的教學工作中，我們可以利用小組合作法來進行課堂活動，以培養(yǎng)學生的知識應(yīng)用能力。

例如，在學習《長方體與正方體》這一課時，我們就可以設(shè)置一個課堂活動：為了美觀，學校決定將教室中的講臺鋪上瓷磚，那么請各個小組自己去探索一下，應(yīng)該購買多少平方米的瓷磚才能夠鋪滿整個講臺而不至于浪費。然后讓學生按照小組的形式來進行課堂活動的開展，在這過程中，需要注意的是不要給學生具體的數(shù)字，任何的已知條件都需要學生自己來動手測量和計算，然后再根據(jù)自己所學的知識來求出最后的答案。通過這樣的形式，讓學生將數(shù)學的理論知識與實際的問題結(jié)合起來，從而提高學生的知識運用能力。

小學數(shù)學的教學質(zhì)量不僅關(guān)系著學生當前的考試成績，還關(guān)系著學生以后的理科科目學習，因此在這種情況下，我們作為任課教師，應(yīng)該認識到小學數(shù)學對學生未來發(fā)展的重要性，運用合適的教學方法來提高學生的各項能力，為學生以后的學習做好準備。

參考文獻：

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