趙晉

摘 要：在素質(zhì)教育背景下，隨著新課改的不斷深化，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來(lái)越成為初中歷史課程教學(xué)的主要內(nèi)容。歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)實(shí)在素質(zhì)教育下重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。學(xué)生在初中歷史科學(xué)的學(xué)習(xí)中能夠感受到歷史文化的熏陶和提高對(duì)歷史的認(rèn)知能力、思辨能力。本文根據(jù)多年的初中歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)途徑

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）06-084-01

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一、構(gòu)建學(xué)生主體的教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中處于主體地位，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件形成正確的思考方式和理解方式。在初中歷史教學(xué)活動(dòng)中，為了提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中引入情景教學(xué)法，設(shè)置特定的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入模擬的特定歷史情境中感受歷史的魅力。例如，在學(xué)習(xí)“隋唐盛世”這一節(jié)課時(shí)的內(nèi)容時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)大綱中的要點(diǎn)搜集一些與這節(jié)課有關(guān)的影視資料、文獻(xiàn)資料、歷史文物圖片和傳說(shuō)故事等，同時(shí)對(duì)這個(gè)時(shí)代的一些主要人物進(jìn)行講解。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師利用這些歷史資料吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)在展示這些資料之后鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)隋唐盛世時(shí)期的一些事項(xiàng)進(jìn)行總結(jié)，包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化和教育等，并且提出一些看法。學(xué)生在思考問(wèn)題的時(shí)候，可以分組進(jìn)行討論，相互分享和評(píng)價(jià)各自的觀點(diǎn)，在小組討論和交流之后，全班同學(xué)與教師開(kāi)始互動(dòng)交流，學(xué)生將自己對(duì)這段歷史的見(jiàn)解可以在全班同學(xué)面前發(fā)言提出供大家交流學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式在一定程度上活躍了課堂氣氛，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的情趣。

二、扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)時(shí)空觀念

歷史核心素養(yǎng)是學(xué)習(xí)歷史時(shí)必須具有的，而且比較穩(wěn)定持久的品質(zhì)和能力，就是要具備時(shí)空觀念、問(wèn)題的辨析能力、典故的理解能力和內(nèi)容的實(shí)證能力等，以及能夠形成正確的歷史觀。學(xué)生要具有以上的能力，必須扎實(shí)的學(xué)好歷史基礎(chǔ)知識(shí)，從點(diǎn)到面、從淺到深，學(xué)生看歷史圖，能夠轉(zhuǎn)換時(shí)空，換位思考，穿越時(shí)空，融入到歷史的長(zhǎng)河中去，讓學(xué)生形成一個(gè)特定歷史時(shí)期的知識(shí)體系，培養(yǎng)良好的歷史核心素養(yǎng)做好準(zhǔn)備。例如，在學(xué)習(xí)“戊戌變法”這一課時(shí)，學(xué)生們首先要知道中國(guó)近代史的大致情況，各類的改革都是為了改變中國(guó)近代落后的面貌，中國(guó)的有志之士在為中國(guó)發(fā)展而努力著。從洋務(wù)運(yùn)動(dòng)開(kāi)始，一批有志之士學(xué)習(xí)西方的先進(jìn)技術(shù)，但以失敗而告終。甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)，《馬關(guān)條約》的簽訂，使中國(guó)受到世界列強(qiáng)的侵略和凌辱，國(guó)將不國(guó)，中國(guó)被西方國(guó)家瓜分的四分五裂。在此背景下，中國(guó)的有志之士為了挽救大清王朝，向皇帝上書(shū)要求變法改革，拉開(kāi)了戊戌變法的序幕。初中學(xué)生首先對(duì)戊戌變法的大背景、歷史事件和時(shí)間了解后，對(duì)戊戌變法的意義才能夠深刻的理解。經(jīng)過(guò)分析，學(xué)生們可能會(huì)意識(shí)到中國(guó)幾千年的封建社會(huì)制度要改變是不可能的，完全與封建社會(huì)的統(tǒng)治不相適應(yīng)，政治、軍事、教育和經(jīng)濟(jì)上的變革必然會(huì)動(dòng)搖封建統(tǒng)治階級(jí)的根基，失敗是注定的。學(xué)生們一直認(rèn)為：戊戌變法最直接的阻力來(lái)自于地主階級(jí)和官僚階級(jí)，改革勢(shì)必將這些群體的利益得到損害，而光緒皇帝已經(jīng)成為皇權(quán)的象征，失去了絕對(duì)的權(quán)利。學(xué)生具有的時(shí)空觀念，能夠?qū)⒚鞔_歷史發(fā)生的時(shí)間以及歷史中的重要人物，同時(shí)可以更深一步的分析和比較研究，真正理解戊戌變法失敗的原因，有助于對(duì)這段歷史形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。

三、豐富教學(xué)形式，激活問(wèn)題意識(shí)

教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中要豐富教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展形式多樣的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)立體、開(kāi)放和生動(dòng)的歷史教學(xué)課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓課堂成為回放歷史的小空間，讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史和辨析問(wèn)題的小舞臺(tái)，全面激發(fā)學(xué)生探究歷史問(wèn)題的意識(shí)，讓他們?cè)谇榫辰虒W(xué)中，拓展歷史視野，合理使用史料搜集資料、整理資料和論證觀點(diǎn)，形成正確的歷史觀。例如，在講授《難忘九一八》的這節(jié)教學(xué)中，在《松花江上》的背景音樂(lè)下，音樂(lè)將我們帶進(jìn)了東北那個(gè)環(huán)境，松花江、黑龍江和夜幕降臨的哈爾濱、長(zhǎng)春、旅順等。在教學(xué)中，教師提問(wèn)：為什么東北人民要拋家舍業(yè)，背井離鄉(xiāng)？學(xué)生回答：九一八事變使他們失去了生存的家園。大屏幕上出現(xiàn)一張抗戰(zhàn)時(shí)期東北的地圖，教師要學(xué)生看地圖思考問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題：歷史上日本侵華事件，從哪里開(kāi)始，東北領(lǐng)土和日本國(guó)土的距離；第二個(gè)問(wèn)題：日本制造柳條湖事件的目的是日本侵華的借口；第三個(gè)問(wèn)題：九一八事變后，國(guó)民黨的抗戰(zhàn)政策和共產(chǎn)黨的抗戰(zhàn)政策；第四個(gè)問(wèn)題：日本全面侵華，全國(guó)人民的反應(yīng)。以上問(wèn)題的思考使學(xué)生們能夠加深對(duì)這段歷史的深刻理解，也激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。問(wèn)題是歷史課堂教學(xué)的核心，一些教學(xué)都是為了解決問(wèn)題而開(kāi)展的，也是鍛煉學(xué)生歷史思維的最好途徑。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)思考和探究歷史問(wèn)題，積極參與每一節(jié)歷史課堂教學(xué)，解答各位歷史問(wèn)題。

四、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在自主探究中提升核心素養(yǎng)

歷史教學(xué)中自主探究式一種新的教學(xué)方式，它以學(xué)生為中心，在教師的指導(dǎo)下積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性思考和解答歷史問(wèn)題。初中歷史教學(xué)活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，提高學(xué)生在歷史教學(xué)中的參與度。

綜上所述，采取有效措施培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，不僅能夠豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以，教師在實(shí)際的歷史課堂教學(xué)中，要運(yùn)用多角度、多方法講解歷史知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性、科學(xué)性的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)。