鄭明娣

摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)聚焦核心素養(yǎng)，靈性培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。具體途徑包括：聚焦核心素養(yǎng)，靈性培養(yǎng)計算能力；聚焦核心素養(yǎng)，靈性發(fā)展運算思維；聚焦核心素養(yǎng)，靈性提升解題能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；核心素養(yǎng)；數(shù)學(xué)能力；計算能力；運算思維；解題能力

中圖分類號：G623.5；G421 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）11-0041-01

數(shù)學(xué)是最重要的基礎(chǔ)課程之一，它以啟迪和拓展學(xué)生的智力為主要目的，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)為主要教學(xué)任務(wù)，在學(xué)生的計算能力、想象能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)上有極大的作用。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是新課標對數(shù)學(xué)教學(xué)的核心要求，而“計算能力、運算思維、解題能力”又是“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”的重要組成部分，所以，教師應(yīng)圍繞數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)展開教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

一、聚焦核心素養(yǎng)，靈性培養(yǎng)計算能力

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，對課本新內(nèi)容的傳授占據(jù)了大部分時間，在學(xué)生計算能力的培養(yǎng)上沒有花費太多時間。而計算能力是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本技能，教師必須重視學(xué)生計算能力的培養(yǎng)。學(xué)生對知識的獲取，不是單純依靠教師的傳授，而是需要充分發(fā)揮自身的主觀能動性，并依靠教師的適當引導(dǎo)，通過溝通互動獲得能力上的發(fā)展。因此，教師要按照學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，褪去傳統(tǒng)“高高在上”的教師形象，準確定位自己的位置，擔(dān)當學(xué)生訓(xùn)練技能過程中的“支架”，給予學(xué)生適當、適時的引導(dǎo)，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生計算能力的培養(yǎng)有機結(jié)合起來，潛移默化地提高學(xué)生的計算能力。例如，教學(xué)“認識鐘表”相關(guān)知識點時，單單傳授給學(xué)生如何分辨鐘表、調(diào)試鐘表、讀取時間的知識還不夠，教師還要為學(xué)生安排一些關(guān)于時間加減的計算訓(xùn)練，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)一百以內(nèi)的加減法，并對學(xué)生展開其從未接觸過的“非十進制”的加減法訓(xùn)練。比如，在學(xué)生明白時、分、秒之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系后，教師可提問學(xué)生：“同學(xué)們，相信大家都聽過一刻鐘的說法，一刻鐘其實就是十五分鐘，那么現(xiàn)在時間是9點47分，再過一刻鐘是什么時間？”有的學(xué)生對一百以內(nèi)加減法很熟，張嘴就回答：“9點62分?！焙苊黠@，學(xué)生忽略了每小時有60分鐘的前提。這種將新課內(nèi)容與計算問題相結(jié)合的教學(xué)方法，不僅能促進學(xué)生對新內(nèi)容的理解，更能逐步提高學(xué)生的計算能力。

二、聚焦核心素養(yǎng)，靈性發(fā)展運算思維

學(xué)生計算能力的高低一方面取決于其對四則運算的熟練程度，另一方面取決于學(xué)生對運算規(guī)則的理解能力。如果只注重學(xué)生的計算熟練程度而忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，容易造成學(xué)生空有一身力氣卻如無頭蒼蠅一般亂撞的情況。小學(xué)數(shù)學(xué)的主要教學(xué)目標是幫助學(xué)生打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，并對基本數(shù)學(xué)常識有所掌握，需要學(xué)生記憶的知識點繁多駁雜，概念難以區(qū)分。針對這種情況，教師可以總結(jié)一些數(shù)學(xué)順口溜幫助學(xué)生記憶，幫助學(xué)生梳理知識，完成知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，加強學(xué)生對運算法則的理解。例如，開展“四則運算”的教學(xué)過程中，許多教師只是簡單講授教學(xué)規(guī)則，告訴學(xué)生先算乘除法，后算加減法，有括號先算括號，然后就要求學(xué)生進行相關(guān)的訓(xùn)練，但學(xué)生在實際計算過程中卻非常容易忘記這一規(guī)則。對此，教師應(yīng)該如何突破呢？這時，教師可以結(jié)合運算法則編寫順口溜：算混合、先乘除、后加減、括號特別看。為了進一步加深學(xué)生的印象，教師可以讓學(xué)生通過應(yīng)用順口溜進行實際題目的計算，幫助學(xué)生理解和記憶四則運算的計算法則?？梢哉f，學(xué)生對順口溜非常感興趣，而教師靈活的教學(xué)方法又能讓學(xué)生有效掌握運算法則，進而達到發(fā)展學(xué)生運算思維的目的。

三、聚焦核心素養(yǎng)，靈性提升解題能力

研究表明，低年級學(xué)生與高年級學(xué)生相比，思維更為發(fā)散，注意力不能像高年級學(xué)生一樣維持較長時間，如果教師不能采取合理的方式來牢牢抓緊學(xué)生的注意力，將會浪費寶貴的課堂時間，無法達到理想的教學(xué)效果。為此，教師要豐富訓(xùn)練學(xué)生計算能力的方法，如采取分組練習(xí)、循環(huán)出題訓(xùn)練等方式，還可以組織一些與訓(xùn)練有關(guān)的活動來提高學(xué)生的參與程度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如開展有獎競賽活動、趣味數(shù)學(xué)周活動等。教師要意識到，加大學(xué)生的訓(xùn)練量是提高學(xué)生計算能力最便捷也最有成效的方法，但低年級學(xué)生不具備出題的能力，所以教師要結(jié)合學(xué)生的計算情況有針對性地向?qū)W生推薦題目，使學(xué)生能夠在多元化訓(xùn)練中提升計算能力。例如，教學(xué)“加法應(yīng)用題”時，首先，教師通過提問了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，了解學(xué)生的不足點，然后針對學(xué)生的實際情況采取適當?shù)慕虒W(xué)方法。接著，教師進行十以內(nèi)的加法復(fù)習(xí)，并出示超過10的加法題目讓學(xué)生訓(xùn)練。在教學(xué)中，如何感性理解加法的含義，對低年級學(xué)生來說是有難度的。對此，教師可結(jié)合生活案例幫助學(xué)生理解，如：農(nóng)場里有2只大羊，3只小羊，5頭牛，問一共有多少只羊？數(shù)羊?qū)W(xué)生來說并不難，熟悉的生活情景能讓學(xué)生切身感受加法的含義。在生活場景中對加法的意義進行滲透，能使學(xué)生明白對此類題目必須運用加法進行計算。

四、結(jié)束語

總之，低年級是學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，核心素養(yǎng)理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師能夠關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心情感，積極搭建數(shù)學(xué)探究平臺，使學(xué)生能夠更好地參與數(shù)學(xué)探究，并在探究中培養(yǎng)計算能力、發(fā)展運算思維、提升解題能力，最終獲得數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻：

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[2]韓朋朋.培養(yǎng)問題解決能力，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].陜西教育，2017（12）.