朱梅

摘 要：與城鎮(zhèn)小學(xué)生相比農(nóng)村小學(xué)生見(jiàn)識(shí)面或是課外知識(shí)面窄，他們的英語(yǔ)綜合水平表現(xiàn)相對(duì)弱。因此，農(nóng)村英語(yǔ)教師應(yīng)該拓寬渠道，改變教法，構(gòu)建知識(shí)聯(lián)系，重視文化差異，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，著力英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生；英語(yǔ)核心素養(yǎng)；培養(yǎng)途徑；方法

一、構(gòu)建知識(shí)聯(lián)系，提升思維能力

1.發(fā)掘插圖資源，貫穿相關(guān)話(huà)題

在研讀五下Unit 2“How do you come to school？”和Unit 3“Asking the way”的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)Unit 2的話(huà)題功能為談?wù)撟≈芳吧蠈W(xué)的交通方式，Unit 3的話(huà)題為問(wèn)路、指路，兩單元的話(huà)題相互關(guān)系，內(nèi)容一脈相承。因此，我們從整體上設(shè)計(jì)兩個(gè)單元的教學(xué)，幫助學(xué)生建立單元知識(shí)間的聯(lián)系。

Unit 2沒(méi)有呈現(xiàn)地圖，住址、交通方式的學(xué)習(xí)如空中樓閣，找不到著力點(diǎn)。因此，我們借用Unit 3的地圖，將其呈現(xiàn)在黑板上，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)直觀的地圖展示，學(xué)生認(rèn)識(shí)了街道名稱(chēng)。在聽(tīng)錄音后，學(xué)生了解四個(gè)人物的家庭住址所在位置以及與學(xué)校距離的遠(yuǎn)近，推斷出各自的交通方式，并開(kāi)展討論：“他們還可以怎樣來(lái)上學(xué)？為什么？”Unit 3 運(yùn)用同一張地圖進(jìn)行問(wèn)路、指路的學(xué)習(xí)，閱讀文本繪制路線(xiàn)，語(yǔ)言輸入更具有整體性，重點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)高度復(fù)現(xiàn)，學(xué)生體會(huì)到了新舊知識(shí)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的螺旋式內(nèi)化。在這兩個(gè)單元的學(xué)習(xí)過(guò)程中，地圖的作用舉足輕重，學(xué)生置身于真實(shí)的情境中，展開(kāi)文本的學(xué)習(xí)、操練、誦讀、鞏固、復(fù)述、創(chuàng)編，還由文中任務(wù)聯(lián)想到自己的實(shí)際情況，進(jìn)行拓展運(yùn)用，不僅內(nèi)化了知識(shí)，形成了技能，更懂得借助插圖這一資源來(lái)理解文本、運(yùn)用語(yǔ)言，掌握了學(xué)習(xí)方法。

2.讀取文本信息，關(guān)聯(lián)不同話(huà)題

在五下Unit 4 “Seeing the doctor”的閱讀中，教師提出這樣的問(wèn)題：“Why does Mike have a toothache？”教師并沒(méi)有讓學(xué)生孤立地找本課中的原因，而是引導(dǎo)學(xué)生回憶在五上Unit 5“What do they do？ ”中Mike所說(shuō)的“I like sweets. I eat a lot of sweets.”這樣學(xué)生會(huì)恍然大悟，會(huì)心一笑，“職業(yè)”和“疾病”這兩個(gè)不同的話(huà)題之間竟然存在這樣的因果關(guān)系，學(xué)生所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，理解了語(yǔ)言背后的真實(shí)意義，提高了用英語(yǔ)進(jìn)行思考的能力。

二、重視文化差異，提高文化意識(shí)

1.解讀教材內(nèi)容，培養(yǎng)文化意識(shí)

五、六年級(jí)教材中的“Culture time”是培養(yǎng)跨文化意識(shí)的有效載體，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)引入、有機(jī)滲透，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家不同文化的理解。

如五上Unit 3的各國(guó)珍稀動(dòng)物的教學(xué)，教師可以運(yùn)用“Story time”中描述動(dòng)物外貌特征的句型 It has...示范描述Culture time中的一種動(dòng)物特征，讓學(xué)生猜測(cè)；再呈現(xiàn)其余三種動(dòng)物，讓一位學(xué)生模仿描述、其他學(xué)生進(jìn)行選擇性猜測(cè)。這樣，便能充分挖掘“Culture time”作為“Story time”技能訓(xùn)練資源的隱性信息，從而發(fā)揮“拓展文本學(xué)用渠道”的功能，提高了學(xué)生對(duì)文化學(xué)習(xí)的興趣。

2.利用西方節(jié)日，促進(jìn)文化理解

“要學(xué)游泳，最好的方法就是跳到水里去?！蔽鞣焦?jié)日也是培養(yǎng)文化意識(shí)的重要途徑。五上Unit 8介紹了圣誕節(jié)的習(xí)俗，五下Unit 7介紹了一些中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗，“Culture time”也介紹了萬(wàn)圣節(jié)的習(xí)俗，但總體來(lái)說(shuō)只是冰山一角。我們不妨順?biāo)浦郏_(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)。如，在復(fù)活節(jié)時(shí)開(kāi)展畫(huà)彩蛋、找彩蛋的活動(dòng)，講一講“Easter Bunny”的故事；感恩節(jié)開(kāi)展感恩父母、為父母做一件事的活動(dòng)；圣誕節(jié)開(kāi)展學(xué)唱圣誕歌曲、制作圣誕賀卡活動(dòng)；等等。我們還可以結(jié)合相應(yīng)的節(jié)日主題鼓勵(lì)學(xué)生制作節(jié)日小報(bào)，在校園、教室里進(jìn)行環(huán)境布置，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，體會(huì)文化的差異，感受文化的熏陶，理解文化的內(nèi)涵，增強(qiáng)跨文化交流的意識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，提升語(yǔ)用能力

小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)指教師用語(yǔ)言、教具及各種教輔設(shè)備，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)融視、聽(tīng)、說(shuō)于一體的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生身臨其境的一種教學(xué)法。

在六上Unit 3 “Holiday fun”的教學(xué)中，教師利用多媒體向?qū)W生展示一些國(guó)內(nèi)著名旅游景點(diǎn)的圖片，以暑假活動(dòng)為話(huà)題，以“Where did you go？”提問(wèn)，要求學(xué)生們說(shuō)出去過(guò)的城市。學(xué)生們有興趣，參與性高，在課上一起分享各自的出游經(jīng)歷和趣事，在情境中得體地使用語(yǔ)言交際，提升語(yǔ)言能力。

總之，我們農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)注重學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，緊緊圍繞語(yǔ)言表達(dá)技能，緊扣英語(yǔ)交際性特征，在實(shí)踐運(yùn)用中提升學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)；教學(xué)過(guò)程中，緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用高效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使之成為具有綜合素養(yǎng)的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡 佳.探討小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中核心素養(yǎng)理念的融入[J].知識(shí)文庫(kù)，2016（11）：70.

[2]周定娟.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中核心素養(yǎng)理念的融入探究[J].教育，2016，12（18）：13.